中學(xué)班主任的管理藝術(shù)討論

李芳紅

摘 要： 中學(xué)教育是人類教育的重要發(fā)展階段。本文對轉(zhuǎn)變教育觀念作為管理藝術(shù)的起點(diǎn)，尊重作為前提，將愛心貫穿管理工作的始終，達(dá)到學(xué)生自我管理的最高管理藝術(shù)境界等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)班主任 管理藝術(shù) 維度

在我國現(xiàn)行教育體制中，班主任是整個(gè)教育教學(xué)體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于處于青春期的中學(xué)生來說，與其朝夕相處的班主任的個(gè)人風(fēng)格、處事原則、工作作風(fēng)等在一定程度上甚至對其一生產(chǎn)生非同尋常的影響。

班主任在學(xué)生的小社會(huì)群體中，是連接與協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁和紐帶，是班級課內(nèi)外活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的思維形態(tài)及主觀行為的形成具有深遠(yuǎn)影響。然而，在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，由于班主任的素質(zhì)參差不齊，責(zé)任心與認(rèn)同感受性格因素制約，面臨諸多亟待解決的問題，例如：在學(xué)校校園中，班主任是學(xué)校教育的絕對權(quán)威，學(xué)生必須無條件接受并認(rèn)可其權(quán)威地位。當(dāng)學(xué)生與教師的意見產(chǎn)生分歧，由于中學(xué)學(xué)生生正處在價(jià)值觀形成的階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，如在日常管理中掌控不及時(shí)，對其終生的世界觀和價(jià)值觀的形成都將產(chǎn)生質(zhì)的變化，對于中學(xué)班主任的管理工作提出了較高層次的要求，應(yīng)把管理作為一種藝術(shù)來學(xué)習(xí)、來借鑒、來應(yīng)用、來總結(jié)、來升華、來分享。

如何才能將這門特有的藝術(shù)應(yīng)用自如呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下維度進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是管理藝術(shù)的起點(diǎn)

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么，簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能夠做到的，良好的班風(fēng)班紀(jì)不是短時(shí)間內(nèi)能夠塑造成形的，學(xué)校的大環(huán)境、班級的小環(huán)境對學(xué)生的影響均意義重大，融洽的師生關(guān)系、和諧的學(xué)生同窗關(guān)系，是學(xué)生全面素質(zhì)提高的溫床與搖籃，這就需要班主任將教育觀念放在以學(xué)生為本的教育核心上，將學(xué)生作為中心，把貼心關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生作為轉(zhuǎn)變教育觀念的根本途徑，這樣的教育者才能真正抓住教育的核心理念。

二、尊重是管理藝術(shù)的前提

（一）師生互相尊重，和諧共進(jìn)。

班主任在管理過程中，不應(yīng)該一味追求如何讓管理方式具有強(qiáng)制性，而應(yīng)該讓管理具有人文性特質(zhì)。采用民主管理方式是班主任進(jìn)行班級管理過程中不容忽視的一個(gè)重要問題，班主任切忌把學(xué)生當(dāng)成班級管理工作中的被管理者，而要適當(dāng)讓學(xué)生參與到班級管理工作中，使學(xué)生產(chǎn)生自己與教師的地位是平等的身份認(rèn)同，逐步形成班級主人翁意識，是班級管理工作的參與者。

例如，在制定班級管理制度時(shí)，班主任可以在讓每個(gè)學(xué)生都寫出一份能夠讓班級建設(shè)更好的建議的基礎(chǔ)上，對其整合后形成班級管理?xiàng)l例。這樣，學(xué)生遵守自己編制的管理?xiàng)l例阻力會(huì)更小，接受遵守度會(huì)更高，更能強(qiáng)化班級管理的實(shí)際效果。可采用民主投票的形式選舉班干部，這樣由投票選舉出來的班干部更能令廣大學(xué)生信服，更能對班干部產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，更利于班主任開展班級管理工作。

（二）班主任自尊自重，言傳身教。

作為班主任，對外即是一個(gè)班級整體形象的代言人，應(yīng)時(shí)刻要求言行舉止，對學(xué)生起到良好的模范帶頭作用，規(guī)定學(xué)生做到的“有所為”自己一定要先“為”，規(guī)定學(xué)生做到的“有所不為”自己一定要先“不為”，“莫因善小而不為，莫因惡小而為之”，主動(dòng)執(zhí)行師生互相監(jiān)督制，時(shí)刻提醒自己應(yīng)該為人師表，這樣在日常管理工作中會(huì)取得事半功倍的效果。

三、愛心是管理藝術(shù)的核心

對學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)是管理藝術(shù)中“愛心”的體現(xiàn)，是學(xué)生終身教育的有力基石。班主任的管理工作不僅是為了維系良好的教育教學(xué)秩序，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)好書本文化課程的同時(shí)參悟做人做事的道理，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生規(guī)劃道路，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢及長處，促進(jìn)學(xué)生全面提高素質(zhì)，這是班主任及全體教育工作者在日常管理中面臨的核心問題。

對學(xué)生的管理不是體現(xiàn)在批評上，而要想方設(shè)法規(guī)避該類事件的重復(fù)發(fā)生，歸根結(jié)底以“愛心”的形式體現(xiàn)管理藝術(shù)。現(xiàn)階段，由于廣大中學(xué)生的父母在年紀(jì)上多數(shù)是其工作領(lǐng)域的中流砥柱，日常工作的忙碌導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)心和教育受到了限制，學(xué)生在校與班主任相處的時(shí)間已超過了與其家長相處的時(shí)間，班主任除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)外，對學(xué)生的生活也要有愛心，用愛心的形式管理學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評效果收效更高。

四、學(xué)生自我管理是管理藝術(shù)的最高境界

中學(xué)班主任的管理工作不一定全由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，更好的辦法是讓學(xué)生參與，成為班級管理工作的參與者，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，這是班級管理藝術(shù)的終極目標(biāo)和最高境界。

班主任要立足班級整體管理建設(shè)，而不應(yīng)該僅僅局限于某小部分群體甚至某一小部分學(xué)生。班級是學(xué)生收獲知識的平臺和展示自我的小舞臺，中學(xué)生均處在青春期，自尊心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，班主任應(yīng)利用該階段年齡層次學(xué)生的特性，通過積極引導(dǎo)降低其產(chǎn)生逆反心理的幾率，如通過與學(xué)生深度交流后，讓學(xué)生能夠在大家面前主動(dòng)展示自己，讓全體進(jìn)行監(jiān)督，從而能夠主動(dòng)約束自己的行為。當(dāng)每一位班級成員都能自覺規(guī)范自己的行為時(shí)，就進(jìn)入了規(guī)范化的班級自我管理模式，這類模式可以約束學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，與學(xué)生的集體榮譽(yù)感緊密結(jié)合，在學(xué)生發(fā)生違紀(jì)和錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指正，深入執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)、校規(guī)校級，以及學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后終身良好教育習(xí)慣的養(yǎng)成都有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)班主任管理對于學(xué)生一生的影響起著舉足輕重的作用，班主任應(yīng)充分采用有效的管理藝術(shù)，發(fā)揮管理者與教育者的雙重作用，保持和諧融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)人格魅力，保證教學(xué)順利進(jìn)行，在學(xué)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系中起到正確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生更好地成長，為其全面素質(zhì)的提高保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012，06：86-89.