小學語文識字教學淺議

仵娜娜

摘 要： 識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級語文教學的重點和難點，也是語文教學中的一項重要任務，可見探求提高識字質量的更科學的識字教學途徑很有必要。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的問題。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 教學途徑

漢字是世界上最豐富的文字。掌握漢字、書寫漢字，對我們來說是最基本的一種技能。隨著歷史的發展，漢字出現了許多種形體，在書法家的手下，漢字的書寫也成了我國特有的傳統藝術之一，是我們的國粹，是藝苑中的瑰寶。漢字教學在小學低年級教學中至關重要，教師有必要結合實際，逐漸對小學識字教學展開研究，在教學中采用符合兒童身心特征的方法，制定一個具有中長期發展可能的教學目標，這是一個亟待解決的問題。

一、識字教學要著眼于減輕學生負擔，促使身心健康發展

減輕負擔，提高質量，是教學改革要解決的難題，小學教學的研究、改革同樣不能避開這個難題。遲至今日，一年級小學生負擔過重的呼聲仍不絕于耳。一上小學，孩子回家就要讀、背、寫，忙個不停，課業負擔重了，影響到身心健康，影響到個性發展。

二、激發學生識字興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣。”要讓學生“對學習漢字有濃厚興趣”，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增強識字的趣味性、參與性和可接受性。從激發學生的識字興趣入手，開展各種活動，充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

三、識字教學要遵循兒童的認識規律

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學研究表明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，同樣是通過與他們心理特征相適應的內容和方法而獲得知識、產生興趣的。

我們教學生識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面，為兒童接受新知識提供方便。比如識字教學的內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深，教學形式要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個個毫無意義可言的表音符號，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。

識字教材內容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，經久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。教材內容符合兒童認識規律，但只是提供了學習的條件，教材要靠教師貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認識規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習積極性。加強漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

四、偏旁部首記憶法

偏旁部首與生字息息相關，偏旁部首不僅有的可以單獨成字，還可以組成不同的漢字。如果遇到不認識的字，通過偏旁部首就能很快在字典里找到生字，查到生字的解釋。偏旁部首有的放在字的開頭，有的放在字的上面，都不相同。部首檢字表里有不同部首，這就需要小朋友主動學習了。根據偏旁部首，有的就可以很容易寫出生字，有的還可以直接看出生字想表達的意思。

語：和說話有關，口頭所表達的一種形式，可以看出偏旁部首“言字旁”。

花：和植物有關，花植物的一種，可以看出偏旁部首“草字頭”。

進：和走有關，進表示一個動作，可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗：和水有關，身體熱而產生的水珠，可以看出偏旁部首“三點水”。

通過偏旁部首，識字容易多了；通過偏旁部首，還可以很快識字。有的生字的偏旁部首，與字的想表達的意思，有密切聯系。這就體現了造字的智慧，與生活息息相關。根據形象的偏旁部首記憶，更形象、直觀，既有助于學生掌握，更有助于大腦記憶。

五、猜謎、編順口溜識字

“猜謎語”向來受孩子們喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時，先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎就是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養他們的創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪、汪、汪地叫不停……生動有趣。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，“編順口溜”識字也是一有效的輔助手段。如在學“照”時，可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透”。當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是編出一個順口溜識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。編順口溜對低年級學生來說有一定難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣”，相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然、朗朗上口的順口溜。

總之，現在識字教學行之有效的方法很多，我認為各種方法切磋交流，百花齊放，取長補短，推進我國小學教學科學化、現代化。endprint