小學音樂課程評價模式研究

王樹國

摘 要： 教師的評價對于學生來說是十分重要的，會影響到學生的學習積極性和學習效果。在小學音樂課堂教學中也是如此，小學生是比較敏感的群體，對于老師的評價十分在意，因此，在小學音樂課堂教學中老師應該注重教學評價。

關鍵詞： 新課程 小學音樂 課堂教學評價

音樂教學評價是《音樂課程標準》中的一個重要環節，對學生的評價是音樂評價的核心。所謂音樂教學評價，就是利用所有可行的評價技術，對音樂教學預期的一切效果給予價值上的判斷。它以音樂教育的價值觀為標準，以實現音樂教學目標的程度評價、測量音樂教學成績和效果，對音樂教學和音樂學習做知、情、意、行等方面的全面考查。一定程度上，學生能否領悟和掌握知識，評價起著關鍵作用，良好的評價有利于提高學生學習興趣，使課堂教學永遠煥發生命活力。

一、小學音樂課堂教學評價與學生實際情況相結合

任何課程的教學都會存在差異，學生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學生之間的差異，尊重學生之間的成績差異，在進行小學課堂教學評價時根據學生不同的情況。小學音樂課堂教學評價也是如此，我在小學音樂課堂教學中根據學生的不同情況進行不同的評價。雖然不同的學生在音樂表現上有不同的成績，但是每位同學都有自己的長處，因此，在小學音樂課堂教學中應該善于發現不同學生的優勢，教師要根據學生的不同優勢和長處給予學生表揚和鼓勵，讓學生學習興趣更濃厚，提高學生的學習質量。

二、小學音樂課堂教學評價采用多種方式相結合

在傳統課堂教學中，對學生進行評價時一般都是教師單一地對學生進行評價，這樣的評價方式使得師生之間、同學之間的互動減少。新課程背景下，小學音樂課堂教學評價方式應該有所改變，由教師單一評價的方式向多元評價方式轉變。我認為在小學音樂課堂教學評價中可以采用學生自我評價和學生相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學生評價的方式，而且可以提高學生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，所以，增加了學生的自我評價和學生之間的相互評價就豐富了小學音樂課堂教學評價的方式，讓小學音樂課堂教學在對學生進行評價時有更多視角，也讓學生對自己有更全面的認識。我在進行一次教學活動時就采用了多種評價相結合的方式對學生進行評價。例如，課堂上一位同學為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學生的表現做出評價，而是讓演唱的學生自我評價。演唱的同學覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學唱完之后，我邀請全班同學對這位同學的表現進行評價。很多同學都踴躍說出了自己的觀點，一位同學說這位表演者唱得很好，已經很勇敢了，很佩服她；另外一位同學說這位同學唱的聲音不夠大，唱歌時面部表情不夠豐富。同學們都發言完畢，我說出了自己的觀點。對演唱的同學表現好的地方和存在的不足都進行了客觀評價，演唱的同學很認真聽取了大家的評價，表示很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學實例其實是一個很好的課題教學評價方式，在這樣的課題教學評價實例中，學生不僅可以參與到課題教學活動中，而且可以充分表達意見和看法。這種多元的課堂教學評價方式不僅可以調節課堂教學氣氛，而且可以對學生提出更多的評價意見，促進學生進步。

三、抓住教育契機及時評價

在課堂上，對于學生的表現及時運用語言（包括口頭語言、體態語言）進行評價，鼓勵和激勵學生，讓學生了解到自己的進步，建立自信，調節課堂教學氣氛。同時能激發教師的教學靈感，有利于提高教師的教學水平。這樣的評價一定要言之有物，要具體，富于鼓勵性與引導性，如“你的聲音很好聽，如果在節奏上再準確些就更美了”、“你的回答真精彩，說明你是個愛讀書的孩子，知識面很廣”。切記不要只用“很好”、“真棒”、“不錯”等籠統的評價語言，要在肯定的基礎上提出新的要求，給孩子確定一個努力目標。

四、關注“聽、唱、動”等內容，讓學生愉悅，獲得形成性評價

所謂形成性評價，也稱過程評價，最大的特點是它的著眼點放在過程評價上，關注學生在平時課堂上的表現與參與性。音樂形成性評價分聽、唱、動三大塊，聽包括欣賞、聽音，唱包括視唱、唱歌，動包括律動、器樂；聽、唱、動的分數絕不僅僅是在一堂課、一個內容中考核的，如律動，很多年級堅持每節課讓一到二位同學領舞，長期堅持下來，幾乎每位同學都能夠大大方方地動起來。如唱，我們更多地結合校園卡拉OK比賽，全體參與。較為枯燥的節奏練習、聽音練習則組織開火車等。器樂如陶笛，在一堂課內檢查很費時，學生的注意力不容易集中，可以采用定標準、組長檢查及課前三分鐘展演的方式。

五、正確處理學生的錯誤和不足

任何教學活動都是從不知到知的，因此，在整個教學活動中很多同學或多或少會出現一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現象，也是教師需要正確處理的現象。老師需要正確面對學生的這些問題，及時有效幫助學生解決這些問題，對這些問題的處理，是小學音樂課堂教學評價中的重要部分。有一次我在教學時，將同學分成了四個小組進行演唱小比賽，因為學生都很希望自己的小組可以得到第一，都演唱得很認真，而且認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結束之后，我對每個小組都進行了評價，表揚了他們的表現，但是，一個小組的同學就提出另外一個小組的同學節奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，發現這個小組的節奏確實出了一點問題。我帶領大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家重新掌握。這樣不僅能夠發現學生的一些問題，而且能夠及時處理這些問題，不讓學生因為這些問題失去學習興趣，反而更加進步。這樣的課堂教學評價方式對于小學音樂課堂教學來說是十分有實用性的，可以豐富小學音樂課堂教學評價方式。