創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心隨課堂飛揚(yáng)

包旭菁

摘 要： 作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，依托教材、立足課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的有效途徑。放眼當(dāng)前作文教學(xué)，機(jī)械抄襲者有之，空洞無(wú)物者有之，憎惡反感者有之，作文教學(xué)走進(jìn)了新時(shí)代的死胡同。究其原因，與教師在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)分離、脫離教材、無(wú)序教學(xué)有很大關(guān)系。為此，作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，依托教材，在積累素材、新穎立意、寫(xiě)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了積極探索與研究，獲得了良好的教改效果。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 依托教材

相關(guān)調(diào)查顯示，高中生討厭作文幾乎成為一種共識(shí)，這與急功近利的教學(xué)思想與模式，與學(xué)生單調(diào)、枯燥的生活方式等有很大關(guān)系。在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我依托教材，大膽創(chuàng)新，挖掘了一股作文教學(xué)的清泉，下面就此展開(kāi)具體論述。

一、積累素材，教材就是一方豐潤(rùn)的沃土

批閱當(dāng)前學(xué)生作文，其一明顯的弊病在于缺乏經(jīng)典、精彩的素材，或過(guò)于陳舊、虛假，或不夠典型，不能吻合時(shí)代節(jié)拍，還有的學(xué)生無(wú)病呻吟，擷取的作文材料沒(méi)有思想深度，刻畫(huà)起來(lái)缺乏真情實(shí)感。在積累素材這一教學(xué)環(huán)節(jié)，大家都認(rèn)為應(yīng)該廣泛進(jìn)行課外閱讀，但高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，要真正讓他們沉浸在一本本大部頭里也不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為語(yǔ)文教材就是一個(gè)不錯(cuò)的積累素材的載體，依托教材進(jìn)行合理想象與拓展，能給學(xué)生提供一方沃土。

以蘇教版教材必修一為例，依托教材，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意地積累以下多角度的素材。

（一）如專(zhuān)題一二三四的名稱(chēng)，“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”都可以直接作為作文題目，或者根據(jù)話題要求略加修改。再如像韓少功先生的《我心歸去》，江河的《讓我們一起奔騰吧》，甚至是寫(xiě)作指導(dǎo)的題目“激活我們的詩(shī)情”等都能夠給學(xué)生的作文擬題一定啟示。

（二）如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》抒發(fā)了革命青年以天下為己任，改造舊中國(guó)的豪情壯志。學(xué)生在寫(xiě)以“青春”為話題的文章時(shí)，自然也可以把青春使命同國(guó)家興亡聯(lián)系起來(lái)。平時(shí)我們寫(xiě)作愛(ài)國(guó)情懷的文章時(shí)都流于泛泛，有了毛主席這首詩(shī)的示范，就可以學(xué)著把往事、景物與青春的夢(mèng)想、愛(ài)國(guó)的激情很好地聯(lián)系起來(lái)。

（三）如閱讀食指的《相信未來(lái)》“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤……”時(shí)，同學(xué)們很容易會(huì)想到汪峰《光明》中的歌詞“當(dāng)灰燼查封了凝霜的屋檐，當(dāng)車(chē)菊草化作深秋的露水，我用固執(zhí)的枯藤做成行囊……”，這些文字的傳承對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有著重要的指導(dǎo)意義。

（四）如楊子的《十八歲及其他》一文中，寫(xiě)父親在彈指間發(fā)現(xiàn)兒子已經(jīng)十八歲了，時(shí)光流逝的悵惘述諸筆端。我們不妨回憶一下自己兒時(shí)對(duì)父親的記憶，對(duì)照現(xiàn)在父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎能不從中徒生幾多感慨呢？這些感喟，不又正是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的絕佳素材么？還有兩代人的矛盾，高中生早戀，家長(zhǎng)極力阻攔，不都是作文寫(xiě)作的生動(dòng)的“源泉”嗎？

二、新穎立意，教材就是一個(gè)靈動(dòng)的指南針

所謂“千古文章意為高”，立意就是一篇文章的大腦，它直接決定作文的文風(fēng)、布局、選材，體現(xiàn)文章的深度與學(xué)生的思想。一般來(lái)說(shuō)，一篇成功的高中生作文立意需要健康向上、明確集中、深刻真誠(chéng)，還要新穎雅致，有個(gè)性，充滿(mǎn)時(shí)尚感。遺憾的是，限于當(dāng)前高中生單一的校園生活，養(yǎng)尊處優(yōu)的物質(zhì)條件，還有長(zhǎng)期急功近利、殺雞取卵式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，多數(shù)高中生的作文沒(méi)有明確中心，或者中心游離、東拉西扯，沒(méi)有明確的方向。現(xiàn)有條件下，我以為不妨依托教材，從中覓得新穎立意的蛛絲馬跡，給學(xué)生作文立意安裝一個(gè)靈動(dòng)的指南針。

以蘇教版教材必修二為例，依托教材，我們可以從以下方面指導(dǎo)學(xué)生作文立意。

（一）《我與地壇》一文，寫(xiě)“我”和地壇的命運(yùn)十分相似，即地壇廢棄、荒蕪、冷落，而我當(dāng)時(shí)兩腿癱瘓，不能走路，沒(méi)有工作，看不到生活的樂(lè)趣和希望。但地壇里陽(yáng)光燦爛、昆蟲(chóng)活躍、露珠晶瑩、草木叢生，它以自己醇厚沉重的歷史滄桑，生生不息的生命意識(shí)啟迪我：生死都是自然規(guī)律，對(duì)死不必急于求成，我們應(yīng)以一種昂揚(yáng)的姿態(tài)面對(duì)生活。

相類(lèi)似地，譬如操場(chǎng)上的雙杠，鋼鑄鐵打，冷冰冰的，似乎就如學(xué)生在高考巨大壓力下冷冰冰的生活，無(wú)休止的練習(xí)，宿舍、教室、食堂三點(diǎn)一線毫無(wú)生氣的節(jié)奏。但我們可以像運(yùn)動(dòng)員那樣在雙杠上恣意翻飛，劃出一條條優(yōu)美的曲線，一個(gè)個(gè)迷人的弧度。這生活不也有老師的噓寒問(wèn)暖，父母親的默默關(guān)注，同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，還有食堂師傅的一個(gè)微笑，宿舍管員“孩子，悠著點(diǎn)啊”的囑咐，令我們感到無(wú)比溫暖與感動(dòng)。

（二）《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，描摹了其險(xiǎn)要的地勢(shì)，聯(lián)想到英姿勃發(fā)的英雄周瑜，抒發(fā)了自己人生的感慨。

相類(lèi)似地，我們可以從教室的窗戶(hù)望去，外面可能是一座山頭，或蒼翠欲滴，或高聳入云；可能是棟棟高樓、條條馬路，我們不妨生動(dòng)地描繪其景色，聯(lián)系勇攀理想之山的勇士，如林丹，如霍金，如梅蘭芳，或者自己班里的學(xué)霸，還有蕓蕓眾生中的強(qiáng)者，如桑蘭、張海迪、海倫凱勒，進(jìn)而從他們的身上汲取前行的力量，豐潤(rùn)自己的高中生活。

三、寫(xiě)法指導(dǎo)，教材就是一個(gè)奇異的百寶箱

寫(xiě)作指導(dǎo)課估計(jì)是當(dāng)前最令語(yǔ)文教師頭疼的課型，其理論的多元化、廣闊性自不必贅言，只是具體怎樣操作讓人無(wú)所適從。如果僅憑空講授寫(xiě)作理論，闡述教師自己的寫(xiě)作心得則不免有些空洞，結(jié)合某一個(gè)例文又難以照顧班里學(xué)生整體，即使是利用多媒體展示學(xué)生代表性的典型問(wèn)題，但只是閱讀幾篇習(xí)作，估計(jì)一節(jié)課的時(shí)間就快到頭了。對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材中很的“寫(xiě)作指導(dǎo)”知識(shí)版塊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們依托教材，聯(lián)系自己的習(xí)作文本，找出問(wèn)題的癥結(jié)之所在，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，可以收到“巧力拔千鈞”的指導(dǎo)效果。

下面是我在作文指導(dǎo)課堂上依托教材，組織學(xué)生自評(píng)互評(píng)的幾則案例。

（一）“用墨如潑與惜墨如金”寫(xiě)作指導(dǎo)課上，這名學(xué)生寫(xiě)作的題目是“成功的感覺(jué)真好”，記敘了自己勇敢地戰(zhàn)勝心魔，在一次演講賽中完成了內(nèi)向、膽怯性格蛻變的故事。結(jié)合教材內(nèi)容，他重點(diǎn)修改了以下兩點(diǎn)。

1.對(duì)自己賽前的緊張心理，演講過(guò)程中逐步放松、自信起來(lái)的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)、記敘，展示了成功的感覺(jué)真“好”的實(shí)質(zhì)在于挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。

2.對(duì)于演講賽過(guò)程中其他選手的表現(xiàn)要進(jìn)行精煉地概括各自特點(diǎn)，或演講《海燕》時(shí)無(wú)比激昂，或演講《再別康橋》時(shí)沉郁頓挫、深情悠揚(yáng)，或演講《聽(tīng)潮》時(shí)聲情并茂、手舞足蹈……

（二）“恰當(dāng)選擇敘述的角度”寫(xiě)作指導(dǎo)課上，這名學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于越王勾踐“臥薪嘗膽”的文章，但總覺(jué)得平淡，走不出前人的窠臼，不能給人留下深刻印象。在教材理論的指導(dǎo)下，他開(kāi)始以勾踐庭院中的一株梅花自喻，從旁觀者的角度審視越王厚積薄發(fā)、奮起復(fù)仇的過(guò)程，贏得了同學(xué)們的一致喝彩。

總之，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。許多高中語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)創(chuàng)作方面的專(zhuān)業(yè)理論了解得還十分有限，要真正構(gòu)建高效作文課堂，必須在優(yōu)化課堂模式、積極改革教學(xué)教法的同時(shí)，依托教材，立足課堂，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生掘一股作文教學(xué)的清泉。為此，我們才剛剛上路，任重而道遠(yuǎn)。

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