小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)研究

付小紅

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生形成早期認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，口語交際成為人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷慕涣鞣绞街弧Ｇ榫敖虒W(xué)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生日常生活中的基本口語交流能力具有重要作用。本文主要探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中情景教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 情景教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 策略

1.引言

小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是教授和啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)并培養(yǎng)口語交際能力。由于小學(xué)生年齡普遍較小，根據(jù)其認(rèn)知能力的發(fā)展程度，教師應(yīng)積極在語文口語教學(xué)活動(dòng)中充分利用情景教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效的語文口語交際情境，引發(fā)學(xué)生探索事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，并達(dá)到良好的口語交際教學(xué)效果。

2.積極創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境

2.1教學(xué)情境設(shè)計(jì)的細(xì)化

教師進(jìn)行教學(xué)情境細(xì)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。小學(xué)教材面向的是認(rèn)知能力開始發(fā)展的小學(xué)生，一般會(huì)收錄有關(guān)場(chǎng)景交際的文章，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分保證情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，這就涉及情境設(shè)計(jì)的細(xì)化[1]。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的細(xì)化一般分為兩種方式：一是語言描述創(chuàng)設(shè)情境。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《秋游》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在安排秋游活動(dòng)時(shí)通過語言的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵(lì)他們：“親愛的同學(xué)們，秋天是適合秋游的季節(jié)，班級(jí)準(zhǔn)備進(jìn)行一次集體秋游，我們?nèi)ツ睦锿婧媚兀看蠹規(guī)屠蠋煶龀鲋饕猓钦l的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學(xué)生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進(jìn)行口語交際則是必然。二是利用實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《介紹世界名城》這篇文章時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡(jiǎn)單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學(xué)生介紹自己喜歡的城市和風(fēng)景，并評(píng)選出有效合作的小組。這樣通過實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)的情境，既趨近真實(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生使用得體文明的交際語言和身邊同學(xué)交流[2]。

2.2文本教學(xué)情境的靈活設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動(dòng)針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如評(píng)說影視劇內(nèi)容的，讓學(xué)生進(jìn)行交流的情境不強(qiáng)，比較趨向于個(gè)人向同學(xué)講解內(nèi)容的活動(dòng)形式。這就需要教師恰當(dāng)活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內(nèi)容寓于比賽之中，讓學(xué)生分別扮演評(píng)委和參賽者，其他參賽同學(xué)進(jìn)行影視評(píng)說，學(xué)生既可以評(píng)委的身份進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又可以向參賽者和評(píng)委提問，形成多重的口語互動(dòng)交流，這樣不僅活躍了傳統(tǒng)的文本情境，而且提高了學(xué)生的口語交際能力。

2.3合理設(shè)定交際主體

口語交際教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)合理設(shè)定交際主題。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動(dòng)中對(duì)立或者合作的交際主體，如在比賽中是對(duì)立的雙方，在戶外運(yùn)動(dòng)中則可能變成合作的雙方，所以，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)符合當(dāng)時(shí)交際環(huán)境的需要，合理設(shè)定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進(jìn)行的口語交際應(yīng)避免假設(shè)性語言（假如、如果等），并注意適當(dāng)裝扮交際主體，強(qiáng)化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態(tài)度，這樣的情境交際主體的合理設(shè)定，有助于取得良好的口語交際效果。

3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境

目前閱讀課文仍是小學(xué)語文教材中重要的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于文本的“復(fù)述”情境指在學(xué)生學(xué)習(xí)文本教材的基礎(chǔ)上，教師合理利用文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，還可將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言和知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語言品位具有重要意義。如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在主人公得到掌聲后的激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，可請(qǐng)某位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一回主人公，并對(duì)其進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)角色對(duì)換時(shí)說出自己的感受和想法，實(shí)現(xiàn)換位交流，這有助于提高學(xué)生的語言使用能力。此外，教師還應(yīng)利用師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)新的交際情境。課堂上的師生互動(dòng)是重要的交際情境，教師應(yīng)根據(jù)每次的互動(dòng)契機(jī)和教學(xué)內(nèi)容合理展開互動(dòng)，形成新的情境交際，并在交際過程中指導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的流暢和得體。

4.結(jié)語

情景教學(xué)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學(xué)的重要性，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究情景教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略，以期為情境教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效參考，豐富小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式，從而助推小學(xué)生口語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夢(mèng).訓(xùn)練學(xué)生口語交際之我見[J].教師，2012，4（35）：78-85.

[2]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，5（35）：77-79.

[3]陳美娜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探索[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012，1（12）：26-29.