創設情境， 讓學生的心隨課堂飛揚

包旭菁

摘 要： 創設情境，可讓拼音教學充滿情趣，讓識字教學不再枯燥，讓閱讀教學更有激情，甚至為口語交際提供源泉。

關鍵詞： 創設情境 情趣 識字 閱讀 交際

在語文課堂教學中，教師要利用有效的教學資源創設各種不同的情境，縮短教學內容與學生之間的距離，讓學生猶如置身其中，依據自己的生活體驗獲得具有個性色彩的感受，真正把課堂學習的自由交給學生，讓學生品嘗到語文學習的樂趣。

一、創設情境，讓拼音教學充滿情趣

在傳統拼音教學中，教師為了讓學生掌握字母的讀音，煞費苦心，除了一遍遍地范讀、領讀、指讀之外，還要強調發音的口型及舌頭的位置等。如何讓學生對拼音教學感興趣呢？不妨創設一定的情境，讓學生進入情境之中，學習起來就輕松多了。

如教學“ie üe er”時，書上的情境圖是天上月亮明亮，一位媽媽給孩子講中秋的故事。當然這幅情境圖是有可取之處的，但我們可以創設另外一種情境，讓學生更感興趣：今天讓我們和x一起走進神奇的拼音王國，去認識幾個新朋友。然后出示秋天樹葉飄落的場景，ie正在樹葉上跳過來、跳過去，玩得可開心了，x大聲地喊：“ei，你好呀！”可是對方卻說它不是ei，說x認錯人了。那它是誰呢？由此引出ie，讓學生對ei和ie有了區分，指導朗讀之后讓x和ie交朋友，引出音節xie，x和ie玩了好一會兒，天黑了，月亮姐姐出來了，引出üe，再讓x和üe交朋友，引出音節xüe，要睡覺了，摸摸耳朵，揉揉眼睛，引出er，這樣ie üe er的教學就水到渠成了，不僅訓練了讀音，還練讀了音節，可謂一舉兩得。

通過創設情境，賦予字母意義，使抽象的符號化為具體的語言。同時，訓練學生的思維，豐富語言積累，更重要的是在學習過程中體驗到拼音教學的趣味，使學生愿學、樂學。

二、創設情境，讓識字教學不再枯燥

一二年級階段有大量生字要掌握，筆畫多，難度大，一些字還特別容易混淆，單純的字詞教學枯燥乏味，如何幫助學生突破識字難點，扎扎實實地教好漢字呢？

借助圖畫幫助識字，是我們在低年級教學中常用的一種方法。這種方法主要適用于象形字，一年級課本中有很多這樣的象形字。這些象形字形象生動，很容易識記。我在教學中創設圖文結合的情境，讓學生輕松學會生字。如出示一幅美麗的山水圖時，其中有青山綠水、鳥語花香、湖面一葉小舟等，這些畫面內容我都用古文字形式展現，從而更形象，我請他們說說看到了什么？學生看著美景，一眼就能猜出要學的生字是什么，通過這種圖文結合，降低了學生識字的難度，提高了識字興趣，真正做到了把學習的主動權交給學生。

再如，教學“羊”字，首先指導觀察動物羊的圖畫后，利用畫簡筆畫的方式，先畫羊的兩只角，再用三橫表示羊的身體，最后用一豎表示羊尾巴，這種形象有趣的方法能使學生快速記住這個字。學習“休”，一個人累了，靠著樹休息會兒。這樣的情景，不僅讓學生記住了字形，還了解了字義，更激發了他們學習漢字的興趣。

三、創設情境，讓閱讀教學更有激情

在閱讀教學中，創設特定的情境，讓學生的情緒與文本產生共鳴，將更有效地提高閱讀教學效率。

南京的梅花山大部分同學沒有去過，《春到梅花山》這一篇課文里描寫了滿山開放的梅花，“你挨著我，我挨著你”，老師喋喋不休地講解，學生反復朗讀，很難感受到真切的場面。于是我精心設計了多媒體課件，問大家，想不想去梅花山看看呀？然后播放視頻讓學生領略梅花山的全貌，那美麗的畫面讓同學們贊嘆不已，興奮溢于言表。再出示近景圖片，盛開的梅花，你挨著我，我挨著你。讓學生觀察，在課文中找到相應的句子。通過圖片，學生不僅理解了什么叫挨著，還理解了為什么說像片片彩云。在理解“晶瑩透亮”這個詞時，我出示了雨后陽光反射下的一朵梅花，看到這圖片，同學們議論紛紛，馬上有同學舉手說：“我看到過的，荷葉上的小露珠也是這樣晶瑩透亮的。”利用多媒體創設的情境，把比較抽象的表達內容直觀形象地展現在學生面前，調動學生的已有體驗，加深對課文的理解，突破教學難點。當出示游客們在梅花山活動的圖片時，我問大家：“假如你是其中一員，這時，你最想干什么？”同學們躍躍欲試，有的想拍照，有的想畫畫，有的想放聲高歌……仿佛置身其中，我們不是在課堂，而是來到了梅花山游玩。在閱讀教學中，運用多媒體創設情境，使學生置身于動靜結合的教學環境中，不僅能看到，還能聽到，充分感受到，促使他們在閱讀過程中產生積極因素，從而更深刻地理解課文。

四、創設情境，為口語交際提供源泉

口語交際本身就是一種在課堂上實踐的語言活動，在課堂上大膽地進行交際實踐，把熟悉的環境引入課堂，使學生在口語交際中有話可說，并且說得更具體、更真實、更有趣味。

如一年級下冊的口語交際《打電話》：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”這個口語交際學生都不陌生，隨著電話的普及，越來越多的孩子早已打過電話了，我們的任務是讓學生學習如何說祝賀語及打電話的禮儀等。教學時，為了讓學生置身于情境之中，我特地帶了兩個電話機到教室，讓學生模擬現場打電話，再讓其他學生予以點評，指出打電話該怎么文明用語，以及如何把自己要說的意思用語言表達清楚。再創設情境：不知道上美術課要帶哪些材料，給老師打電話；語文書忘在家里，給家長打電話；過年了，給鄉下的爺爺奶奶打電話拜年……

創設情境，讓學生充分學會了怎樣打電話。學完之后現場用手機讓學生給家長打電話，說說現在正在上課的內容。這樣真實的生活情境讓學生既學會了打電話用語，又鍛煉了口頭表達能力。

由此可見，情境教學對于低年級教學是多么重要。教學中適當創設情境，能提高課堂教學質量，激發學生學習興趣，培養學習能力，讓學生走進課堂心就飛揚。