學生活數學，過數學生活

胡曉燕

摘 要： 教育家陶行知說“生活即教育”，就是要根據生活的需要而教、而學。教師要善于在數學教學中聯系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，并結合課堂教學內容，讓大社會、大生活融于課堂，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 學習興趣 自主探究 發展思維 應用意識

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識，培養了創新能力。下面我就自己的教學實踐談談體會。

一、創設生活情境，培養學習興趣

學生已經積累了許多生活經驗，教師在教學中就要充分利用這些經驗引出數學問題，引發學習需要，從而使學生能積極主動地投入到學習探索之中。因此在新知引入時，教師要有意識地創設一些讓學生感興趣的教學情境，激發他們參與實踐的愿望，誘導他們饒有興趣地走進數學世界。

在教學“認識人民幣”一課時，可根據學生經常去超市購物這一生活實際，用多媒體出示購物畫面，引起學生的注意，提問：“我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣。”“對，我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”板書課題：“認識人民幣。”

這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切聯系，從而使他們體會到學習數學的樂趣并產生學習數學的內動力。

二、重組生活數學，引導自主探究

數學的學習目的之一在于應用于生活，解決生活中的一些實際問題。教師必須對教學內容進行加工，使數學知識融入學生看得見、摸得著、聽得到的現實生活中，從學生的生活經驗和已有的知識出發、自主重組，探究問題的方法。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教學中緊密聯系生活模擬出學生熟悉、感興趣的情景，讓學生體會到自己所學的知識能解決生活中的問題。就能變“枯燥地學”為“有趣味地學”，在不知不覺中展開對數學問題的探索。

在教學相遇問題時，可以這樣設計教學，首先出示：星期六，我們班××和××去新華書店買書，相約下午1：30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度，在此基礎上，改變條件：如果他們都下午1：00從家出發5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離就無法確定。接著出示例題，讓學生自主探索求路程的方法。最后，讓學生自己列舉生活中的相遇問題，并探究解決。這樣通過再現生活實際情景，既讓學生得出解題方法，又激發學生的學習熱情，也培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、借助生活經驗，發展數學思維

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，也正是《小學數學課堂標準》提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少地積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考，才能有所發現、有所創造。因此在教學中，教師要注意引導學生調用多種感官參與到教學活動中，發展學生的數學思維。

例如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，有這樣一題：125-98=125-100+2。學生對減100時要加上2，難以理解。因此可以讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了125元錢去商店買一只98元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把125元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2應該加上。

這樣教學，抽象的運算獲得了經驗支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

四、利用數學知識，培養應用意識

蘇霍姆林斯基指出：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學中，要有意識地培養學生的應用意識、探究意識，用數學知識解決生活問題，讓學生感受到數學的魅力與樂趣。

北京特級數學教師吳正憲教了“比例應用題”后，把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉樹參天，如何測量？多數學生搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個辦法，可無枝可攀，如何上去？吳老師適時取來一跟長2米長的竹竿，筆直插在操場上。這時正是陽光燦爛，立即出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：竹竿子是影子的2倍。（在同一時間內）樹高是樹影的幾倍？學生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，引導學生得出：竿長/竿影長=樹高/樹影長；或樹高/竿長=樹影長/竿影長。在個活動中，學生既增長了知識，又鍛煉了實際應用能力。

生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源于生活，而最終服務于生活。我們要使學生學會用數學的眼光看待周圍的世界，從而促進學生教學情感、態度、價值觀的形成，以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出真正適應未來社會需要的人才。