探討初中生物分散教學的優點

李定軍

【摘 要】生物教學的開展是讓初中生在理論世界與自然、社會、環境等的接觸。通過豐富生物知識，相信學生能夠以自然科學的眼光看待生活環境與生存的地球。這是初中生物的教學意義之一，除了能夠給初中生專業正確的知識，還能夠帶領他們正確地看待生活環境。作為初中生物教師，理應全力以赴，為初中生提供更為優秀的教學。就個人經驗而言，我覺得分散教學是初中生物教學可以采取的方式之一。本文主要從分散教學的優點展開闡述。

【關鍵詞】初中生物 分散教學 優點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.011

隨著社會與科學的進步，根據生物學家的刻苦研究，教育專家經過不斷地對專業知識的總結及提煉，最終將生物知識以生物課本的形式展現在初中生的面前。因而，初中生物的出現對學生、對教育而言都是較為新奇的。作為初中生物教師，隨著教學經歷的豐富，隨著教學經驗的積累，相信教師都會逐漸地總結個人的教學方式。優秀的教學方式要經過眾多教師的實踐、分析與總結，因此，從個人角度提出的初中生物分散教學方式，也希望教師能夠參與其中并且給予意見。

顧名思義，初中生物的分散教學即是指將教學的權利進行分散，也可以是將教學的想法、決定等進行分散。就目前初中生物的教學狀況而言，大多數初中教師都掌握了教學的主動權，對于來自其他途徑的教學建議及想法，教師常常選擇忽略。如此的專注教學，可能會導致初中生物教學的專制，從而遺漏了一些優秀的、適合初中生的教學方式。初中生物分散教學是希望教師能夠拓展眼光，放開心胸，去接納更多的想法，去吸收更多的精華。下面我將從四方面分別陳述分散教學的優點。

一、集思廣益

在中國有句俗話，即是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。這句話告訴我們，集體的思維及判斷可以與個人的思考相媲美，甚至可以超越。對于教學這份工作而言，教師更需要集思廣益的想法，從而才能不斷地優化個人的教學方式。初中生物這門課程在教學歷史中并不是很悠久，因此在關于其的優秀教學方式方面也并沒有太多的總結。若是教師紛紛效仿教學先輩們留下的教學方式，雖然能夠在教學方面幫助初中生，但是對于初中生物的教學進步，對于教學今后的發展而言，這并不是有利的因素。千篇一律的教學方式只會增添學生學習過程中的盲目，按部就班的教學只能讓生物教學經驗止步不前。因此，教師需要分散教學，要勇于嘗試個人創新的或者借鑒他們的教學方式。一次的教學失敗不能將教師擊垮，我們需要重整旗鼓，吸取經驗，從而不斷地摸索新的教學旅程。若是每一個生物教師都能夠創新教學，改變教學，那么在生物教學中就會涌現出更多的教學方法。當然，這些教學方法與構思還需要時間的檢驗，還需要學生的實驗。只要教師能夠意識到分散教學的集思廣益，相信時間及教學的積累會給生物教學方式一個滿意的答案。

二、協調

初中生物分散教學的方式使得教學過程不再是教師的獨角戲，讓教師不再是孤軍奮戰，它將教學權利同時給了初中生，它將教學難題同時也分擔給了其他教師。也就是說，分散教學給目前的生物教學添加了一劑“協調”的調味劑。教學是一個互動的過程，需要教師的傾情演繹講學，也需要學生的積極配合及思考。只有雙方的同時參與、思考，才能將教學目的真正達到。但是就目前生物教學狀況而言，教師的教學似乎沒有獲得學生的響應，而學生的問題似乎也沒有引起教師的重視。這就是生物教學中產生的隔閡。處理隔閡的方式之一就是協調，分散教學賦予了學生自我教學的權利，教師應當鼓勵學生與自己進行傾談，說出他們認為當前教學存在的問題，并且也相應地提出改進的方法。當然，教師也應當指出初中生現階段的問題，無論是知識掌握的方面，還是學習態度及方法方面。分散教學就是為師生提供一個交流的平臺，讓雙方都以平等的身份討論教學、協調教學。我相信，在尊重初中生想法的同時，初中生也會尊重教師的教學成果，這就達到了教學協調的效果。若是教師面臨教學中的難題時，不妨與其他教師進行分散教學，共同分擔這個問題，協調一種積極的應對措施。分散教學將改變教學中的那份執著與專制，使得教學氛圍變得更加和諧。

三、學生參與教學

就中國中學生而言，他們給外界的印象是缺乏自主創新的能力，缺乏獨立自主的能力。作為初中生物教師，我并不否認學生身上有這兩個缺點，但這并不是學生自身的缺陷，這與中國的教育風格，與教師、家長的教學方式是息息相關的。為了幫助學生培養獨立自主的能力，為了能夠對學生在自主創新方面有所啟發，初中生物分散教學創造了這個條件。分散教學使得學生參與了教學過程，讓學生有機會決策制定今后的教學方式。對于學生而言，這是一種激勵因素。從小學教育開始，學生更多的是在教師與家長的指導中學習、生活。他們的想法與意見常常被教師、家長忽略，久而久之，他們習慣了隱藏或者是放棄自己的想法，甚至習慣了教師、家長的安排，他們直接省略了思考的過程。這樣的教育方式是教師、家長的一手遮天，是教師、家長以先入為主的想法代替了學生的思考。因而，到了初中，到了需要學生自主思考的階段，學生反而不會了思考，思想上反而變得懶惰。可見，教師與家長的錯誤教育給學生，給教學過程帶來了難題。分散教學則是鼓勵學生參與到教學過程中，給予學生機會，指導學生的思想。教師要從引導的角度進行教學，引導學生學會思考，引導學生學會發現問題，從而再帶領他們解決問題。對于教學過程中的錯誤，教師要勇于承擔，并且鼓勵學生發現、指出教師的錯誤。與教師共同參與教學、參與學習的過程，能夠打開學生的心扉，讓他們在學習的過程中變得更加積極。

四、利于教師的成長

教學是促進學生成長的過程，同時也是促進教師成長的過程。以往的教學方式，教師總是將教學的重任獨自扛在肩上，教學觀念、想法及方式都是教師一人做主。如此的教學，對于教師而言是一種負擔，對于學生來說也是一種負擔。分散教學使得教師學會將教學權利進行分擔，輕松的教學能讓教師在工作中更加投入。而來自學生對教學的意見，能讓教師學會在教學過程中顧及學生的感受，檢討自己的教學方式。與其他教師分享教學中的意見，采取其他教師對教學問題的辦法，這些都將利于教學工作的順利開展。分散教學利于教師的自我成長，不再是將目光全部灌注在初中生的學習及成長中，也開始檢討自己，改變自己，提升自己；也開始分享成長，分享教學；這是一個新的過程，讓教師與初中生共同學習、成長。

初中生物的教學工作傾注了教師的努力與心血，但是我們未必做到了最好。希望教師的共同努力，共同總結能為生物教學的明天提供新奇的力量。endprint