有關改善數學教學的思考

陳其東

【摘 要】改善教學不是思考或者解決某一個方面的教學命題就足夠了的。教師不僅需要增強自身教學的專業性，還需要在師生關系的處理上、教學環境的改善上、教學反思的開展上等很多方面足夠用心。

【關鍵詞】高中數學 師生關系 積極性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.009

傳統的高級中學里，教師之間的分工非常明確。任課教師的本職工作就在于傳授知識，其他的類似于建設良好的班風學風、協調好師生之間的關系等問題都在班主任的工作范圍內。這樣的分工雖然有助于教師各司其職，更加高效地完成本職工作。但是，也有很多的弊端。其一就是大大增加了班主任的工作量和工作難度，班主任一個人的力量終究是有限的，要想完成所有的工作也是不現實的。其二就是使很多任課教師在思維上走向一個誤區，那就是只要教好知識就足夠了，學生的其他問題不需要關心，因為不在職責范圍之內。這樣也從某種程度上，導致了教師的教學效果低效，因為在關心并協調好與學生相關的所有問題，最終都將有助于教師教學的改善。所以，作為一名普通的高中數學教師，在改善自身數學教學的過程中，不僅關心自身教學專業性的提升，更始終思考師生關系的改善、學生學習積極性的激發以及教學反思的推進等很多問題。

一、改善師生關系是改善教學的重要內涵

（一）改善師生關系與改善教學的關系

教師和學生作為教學活動中兩個最主要的參與者，二者不僅分別對教學進程產生具體的影響力，二者之間的關系還在很大上決定了教學工作的高效推進。比如說，師生關系協調的情況下，教師和學生的配合度更高，教師在課堂上用來管理班級秩序的時間就可以大大減少。所以，改善師生關系與改善教學之間是一種正相關的關系，師生之間的關系越融洽，改善教學的空間和可能性就越大。

（二）如何改善師生關系

1.堅持愛護學生、尊重學生。古語有云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”教師要想得到學生的尊重，要想真正建立一個和諧穩定的師生關系，就必須堅持愛護學生、尊重學生。比如說在講評數學題的時候，教師認為簡單的可以略過的題目，但學生要求教師詳細講解的話，教師還是應該尊重學生的意見，詳細地給學生進行講解。即使課堂時間有限，也應該在自習課的時候給學生進行統一的講解。再比如說，學生在數學課上出現了打瞌睡的現象，這個時候即可以選擇批評學生，讓學生在眾目睽睽之下接受懲罰。也可以選擇課下的時候找學生聊一聊，問一問最近的學習狀態和身體情況，提醒學生下一次的時候不要再打瞌睡了，要把握好寶貴的上課時間。第一種做法，也許當時的效果很好，但是學生下一次還是可能再次打瞌睡。而第二種做法，學生感受到的是教師發自內心的愛護和尊重，學生在以后的課堂上不僅會打起精神，還會更加尊重教師、更加注意體諒教師的一片良苦用心。同樣的一件事情，不一樣的兩種做法，其差別就在于教師的是否發自內心的愛護學生、尊重學生。

2.找到共同的興趣和話題。教師和學生之間的親密關系之所以不容易建立起來，除了因為教師和學生的身份差異之外，也因為師生之間的年齡差距。一般情況下，年齡差距越大，彼此之間的代溝就越大。代溝大了，學生和教師除了數學知識沒有更多的共同話題，自然就很難跟教師親近，很難與教師維持和諧親密的關系。所以，當教師嘗試改善師生關系的時候，也需要多找一些跟學生共同的或者是學生感興趣的話題。在課下的時候，也可以跟學生聊一下他們感興趣的事物，然后拉近師生之間的距離。總之，學生跟教師交流的話題越廣泛、相同興趣的內容越多，師生之間關系改善的可能性就越大。

二、激發學生的學習積極性是改善教學的重要方面

（一）學生的學習積極性與改善教學的關系

改善教學看上去僅僅是教師的事情，其實不然。學生也可以是改善教師教學的主力軍。當學生的學習積極性高的時候，教師不需要過多提醒學生認真聽講，學生的注意力就會很集中。當學生學習積極性不高的時候，教師即使花了很多的心思嘗試增強知識的趣味性，學生學習的成效依然不會很高。此外，學生學習積極性高的時候，教師的教學成就感就強，進而教師的教學熱情也會燃燒得更加旺盛。所以，教師的教學效率究竟高不高、改善教學進度究竟是否盡如人意，不是由教師一個人決定的，與學生的學習積極程度也有分不開的關系。

（二）如何激發學生的學習積極性

1.在激發學生學習積極性的實踐中，不同的高中數學教師有不同的模式，但不論采取何種模式，最關鍵的就是教師本身的教學熱情要高、教學狀態要好。如果一個神情落寞、毫無激情的教師站在講臺上的話，學生瞬間就會有一種被澆了冷水的感覺，學習積極性大大降低。如果教師始終以一種飽滿的狀態為學生講解知識的話，學生就會被教師的熱情感染到，也更加投入進課堂之中。所以，教師在激發學生學習積極性的過程中，自身首先需要保持一個好的狀態、一個積極向上的狀態。

2.其次，教師還應該盡可能滿足學生的成就感。心理學實驗證明，成就感的習得與人們的后續行為主動性有直接的關系。在數學課堂上，學生習得的成就感越多，學生堅持學習數學知識的興趣就越濃厚。但是，教師需要注意的是，不能為了提升學生的學習興趣，就不加選擇的增強學生的成就感，甚至當學生沒有什么值得表揚的時候，也可以夸獎學生以滿足學生的成績感。高中時期的學生已經有了一定的判斷力，是否應該得到獎勵。學生有自己的判斷，如果教師為了表揚而表揚的話，教師給予學生的表揚的吸引力就會大大降低。一句話，盡可能增強學生成就感習得的同時，也要保證學生獲得的成就感的“含金量”。

三、加強教學反思是改善教學的主要途徑

（一）教學反思與改善教學的聯系

教師改善教學的藝術不只在于向前看，也在于回顧和反思。因為不僅要借鑒其他教師的教學智慧，也要善于總結自己的教學經驗和教訓。作為一名定期開展教學反思的高中數學教師，我深深受益于反思這一好的習慣，在改善教學的道路上收獲了更多、成長了更多。

（二）反思什么

1.反思問題一：教師在教學上的優勢是不是堅持下去了。每一個數學教師在教學上都有自己的獨特優勢。有的教師擅長組織教學語言，每一道數學題目的講解既直接又清楚。有的教師擅長協調好師生之間的地位關系，在課堂上既發揮了自己的教學主導作用，又滿足了學生的學習主體地位。不論優勢具體是什么，最關鍵的一點就是將優勢堅持下去，并且反思優勢的升級之道。

2.反思問題二：教師在教學上的不足是不是已經改善了。改善自身教學上的不足無疑是改善教學的關鍵，與揚長相比較，避短似乎更為關鍵。所以，教師需要經常問一問自己：教學上的不足是不是已經改善了。endprint