初中歷史《對外友好往事》教學案例及反思

張愛榮

摘 要：教師根據教學目標，編寫教案，預測教學過程、教學效果等，往往都帶有自己的主觀性和經驗性。盡管課前做了精心、細致的準備，但是課堂上，事情是在千變萬化的，難免會有出乎意料的情況發(fā)生。本文通過案例對此進行了思考。

關鍵詞：初中歷史；教學案例；教學反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-075-1

一、案例描述

在上這一堂課時，我首先引導學生回憶隋唐時期經濟繁榮、政治昌明的情況。接著我們開始學習中日兩國的交往歷史。我說中日兩國“一衣帶水”，中日兩國人民有著悠久的友好往來歷史。早在隋唐時，中日交往密切。于是我圍繞教材中的內容設置了一系列的問題情境，以引導學生去自主探究：1.中日交往的情況如何？兩國間最初的貿易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影響，同學們知道有哪些表現嗎？請舉例說明。3.唐朝赴日本最有影響的高僧是誰？他為中日交流做出了什么貢獻？

這些問題同學們都一一地很好完成了。下面我們本該學習唐朝與新羅的關系、中國與天竺的交往。此時，張昌盛同學舉手，似乎急于發(fā)言，我問：“張昌盛同學，你有什么要說的嗎？”他站起來表情疑惑，說：“中日兩國交往這么密切，關系這么好，特別是我們中國對日本的幫助這么大（他連續(xù)用了三個‘這么可以想見他的情緒是頗為激動），那么，為什么他們后來還要打中國，殺了那么多的中國人，制造了南京大屠殺呢？”他的問題一提出，全班立即議論紛紛，似乎許多同學都有與他同樣的疑惑。這個問題是我事先備課未能預測到的。怎么辦？是利用教師慣用的“技巧”：“這個問題我們留到課后探討。”如果把這個問題放一邊，按照我原先的教學思路上下去。同學們肯定會失望，他們肯定會帶著疑惑的。這不僅影響下面的上課效果，而且教師也失去了一次對學生情感教育的契機，學生的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了，還是……我的腦子在急速轉動，看著同學們滿是疑惑的臉，急切期待問題答案的眼神，我決定把我原先的教學思路改變。我試著引導同學們去思考：日本大規(guī)模侵略中國是發(fā)生在中國什么歷史時期？這個時期的中國還是像大唐帝國時一樣那么繁榮、昌盛嗎？而此時的日本發(fā)展情況怎樣呢？由于同學們還沒有學到世界歷史，所以我給同學們簡要地介紹了近代日本的歷史。結合同學們學習的地理課知識，你們知道中國的國情和日本的國情有什么不同嗎？就這些問題，讓同學們分組展開學習討論。

第一小組負責搜集近代中國落后的原因，特別是清政府在對外交往上采取了閉關鎖國的政策，使中國失去了與外界交流發(fā)展的機會，在工業(yè)革命的浪潮中，中國被世界甩得遠遠的；第二小組負責收集近代日本的發(fā)展歷史，特別是日本在明治維新后走上軍國主義發(fā)展之路，奉行對外侵略的政策；第三小組考察中日兩國的基本國情，并做對比，由此得出結論：當時的日本正好看中緊靠他的地大物博的中國這塊大肥肉，把侵略的矛頭指向中國。我要求學生把搜集到的資料、得出的結論形成書面材料，如果時間允許可寫成歷史小論文向全班匯報交流。老師做必要的補充和更正，并對學生的成果做恰如其分的肯定。當然，同學們搜集資料、討論比較的過程可以一直延伸到課后去完成。我還專門用一節(jié)課的時間供學生進行交流。最后我們師生共同總結出：落后就要挨打！只有中國強盛了，才會不被外敵欺侮，那么我們今天一定要為中華之崛起而讀書，為中華民族的強大而奮斗。我觀察發(fā)現，同學們個個群情激奮，學習熱情飽滿，似乎覺得肩上的責任重了許多，做好了努力學習的準備。打斷我教學思路的張昌盛同學，我也沒有忘記，我對他說：“你的名字取得多好啊！正好切合我們討論的主題，同學們的答案，你還滿意嗎？”他靦腆地笑了。

二、教學反思

當教師精心預設的教學思路、教學程序被學生的問題打斷時，是按照原先的預設的過程正常進行，還是解決學生提出的問題？這當中體現出教師的教學理念更新與否。這使我想到：

1.學生在教學過程中居于主體地位，教師要尊重每位學生提出的問題，要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們的想法，特別是在學生提出問題時，教師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣。不能對學生提出的問題敷衍了事，不能只考慮繼續(xù)按教師的教學思路上下去，去完成教師的教學任務。這樣做，就會極大地損害學生的自尊、學習的積極性和創(chuàng)造性思維。

2.教師備課寫出的教案是帶有主觀性的設計藍圖，再具體、詳細，再盡善盡美，也難以適應千變萬化的課堂和生動活潑的學生。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間給學生，給學生思考，提出讓他們自己的疑問，談自己的看法，進行討論，要有一定的靈活性。在實施中，可根據課堂情景，如學生的反映與情緒等，及時調整教學計劃。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。如果學生的問題和困惑經過自己的努力得到解決，他就會獲得滿足感和作為學習主人獲取知識的成就感，他的學習熱情和積極性將會被極大激發(fā)，他的許多潛能將會展現出來。

3.教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”endprint