基于小學生自主探究的課堂教學的思考

韓志仁

摘 要：筆者認為，真正的合作學習和探究學習應該是學生自主的學習，是教師參與的學生為了達成學習目標而展開的“團隊學習”。我們的工作目的是培養比我們自己更有出息的未來的社會主義事業的接班人和建設者，而不是簡單地復制我們自己，而不應該是“教師教的辛苦，學生學的痛苦”。因此，改革傳統的課堂教學模式，構建以生本為主的自主學習的課堂教學模式將是我們每一個教育工作者必須要思考的問題。

關鍵詞：小學生；自主學習；課堂教學；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-056-1

新課改已經歷多年，雖然，我們的課堂教學與以往的課堂教學在形式或是理念上有了一些改變，但我們始終沒能放下教師的“威嚴”，讓學生在課堂上“揚眉吐氣”起來。我們總會堅信：學生就是一張白紙，我不去寫詩作畫，這張紙怎么會變得有價值呢？其實不然。我們是教育工作者，我們的工作是培養人而不是簡單地復制我們自己。課改，就是要真正地解放學生，讓學生從繁重的作業中解放出來，讓學生在教師的引領下去自主地學習，讓學生通過學習感受到學習的快樂。

一、課堂上學生的自主探究不是放任自流

曾經幾時，“洋思模式”、“杜郎口模式”成為我們熱議的話題，我們不再“沉默”了，我們紛紛起身嘗試，去探索不同的教學模式。在我們的課堂上也便有了學生的自主。孩子們大聲地講話，主動上黑板前展示自我，會的不會的，字寫得好的不好的……課堂上顯得很“亂”。有教師風趣地說：我們就是要讓課堂亂起來，越亂越好，這樣才能真正體現學生的自主嘛！

自主學習不等于亂。亂是放任自流、不聞不問。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是學生主動求進步、求發展的行為過程。自主學習是與接受學習相對應的一種學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

二、自主探究的課堂教學不是一日之功

倡導自主學習，不是喊幾句口號，教師要教給學生自主學習的方法，要幫助學生養成良好的自主學習的習慣。可持續發展戰略要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。這些能力的培養，課堂教學是核心是關鍵。課堂教學要側重于對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟的指導和培養，側重于教師為實現教學目標或教學意圖而對受教育者提供一種幫助和引導。教師要精心于教學設計，精心于預習作業的設計，指導學生做好預習，“授人以漁”，讓學生學會學習。

當然，更多的實踐經驗告訴我們，我們要花上相當長的時間去努力，并且要持之以恒才能達成。

三、打造高效的自主探究課堂教學模式

“最好的課堂，是學生的學習行為已積極、快樂地產生。”我堅持在行動中探索，在實踐中研究，以學生的發展為本，以有利于學生潛能開發、能力培養為出發點，積極探索有效課堂教學模式，初步形成“自主——合作——練習——矯正——評價”五環節的課堂教學新模式。該模式有四個特點：一是更注重學生的“學”，二是更注重學生的學習目標是否達成，三是注重教學活動的實效，四是更注重全體學生是否積極參與學習過程、是否都學有所得。重視對學生學習方法的指導，把指導的側重點放在課內，并做到緊密聯系課外。

從學生已有的知識經驗出發，對學生提出明確的課前預習任務，并有相應的時間保證，做好課前檢查和反饋。要合理安排授課時間，把課堂上更多的時間留給學生，放手讓學生自主學習，堅決做到學生能通過自學獲得的，就一定不教，學生能講的，就一定不講，絕不包辦代替。

四、實施自主探究課堂教學模式必須遵循的原則

1.整體發展原則。使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體，教學力求面向學生整體素質的可持續發展，培養學生自主探究的能力。

2.差異性原則。學生之間是存在個體差異的，這些差異決定了我們的教育工作不能要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到相應的發展。

3.師生合作原則。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往與互動。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，彼此要形成一個“學習共同體”。

4.反思性原則。實踐與研究中，我們要有反思的意識，不斷地反思自己的教學行為，不斷地進行矯正，并及時進行總結。

[參考文獻]

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