關于做好初高中物理銜接教學的策略探討

孫其康

摘 要：完成高中物理的教學任務，是每一個高中物理教師肩上不可推卸的重任。高一物理教師必須在分析初高中物理存在的具體差異的基礎上做好初高中物理教學的有效銜接工作。

關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-046-1

一、高一新生在學習物理方面存在的問題

1.初、高中物理教材的跨度太大。

現行高中的物理教材（必修模塊）與初中物理教材相比，初步分析有以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單；而高中物理教材以敘述為主，有必修內容和選修內容，重視概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，概念定義規范嚴謹，理論性較強。而且高中物理教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學和原子物理這五部分內容中的最難的部分“力學”放在高一起始階段，給學生的學習增加了難度。

2.初、高中物理學習方法相去甚遠。

初中物理，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住；題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單；習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。

3.初、高中物理教學對數學知識的運用。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切的邊角關系都還處在模棱兩可的狀態，這里既與學生本身的數學知識差有關，更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差，這一問題普通中學普通班的學生更為突出。

4.初、高中教師教學方法的差異性。

初中教師受知識面和水平的限制，在教學過程中缺乏對高中教學銜接的認識，沒有重視知識的滲透和方法的引導，對某些知識和方法過分強化，使學生在某些方面的思維定勢太重，不適應高中物理的學習。而有些高中老師對初中學生的基礎差異、男女生接受知識能力的差異、學生適應高中學習生活快慢程序等因素考慮不足，所以平時把布置的作業、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”，從而厭學。

二、針對存在的問題，教師應采取的策略

1.改進教師的教學方法，關注學生的學習方法。

由于初中問題簡單、公式簡單、公式中所涉及的物理量少，許多學生只要會公式、會帶公式，就能得出結果，長期的習慣養成使學生根本不去分析問題。而高中物理，學生的解題關鍵是對一個具體的物理過程作出準確、透徹地分析，因此初中物理教師在教學中必須培養學生分析問題的能力，養成分析問題的習慣，只有這樣才能避免老師講課能聽懂，書也能夠看明白，就是題目不會做，即使“會”做也易錯的情況。

2.改進課堂教學方法，提高學生思維能力水平。

在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，如探究實驗是物理教學中不可缺少的部分，其中猜想假設，設計實驗、進行實驗、得出結論等過程，必然要涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等各種各樣的方法。初中物理教學一定要注意在教學的不同環節滲透各種研究方法，使學生在潛移默化中接受物理學的科學研究方法，切實提高學生的思維能力。在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。

3.加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

學生初入高中學習往往感到模型抽象，不可以想象針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

4.加強解題方法和技巧的指導。

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧的指導。

5.妥善過渡，降低臺階。

新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比、前后聯系。對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演習，還可適當復習或補充三角知識。這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。對書本上精練的概念、定律、定理的敘述要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。對學生中想當然的經驗錯誤，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正。

總之，搞好初高中物理教學的銜接，降低初高中物理學習的臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。要從高中物理教學方面想辦法，同時也要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。endprint