探討提高初中英語作文教學效率的途徑

張萍

摘 要：寫作是英語教學的一個重要組成部分，在初中英語教學中占著重要的地位，在一定程度上可以說，誰突破了寫作，誰就能有力地控制低分現象。本文從訓練多樣化、作業有新意和評價有創意三方面探討了提高初中英語作文教學效率的途徑。

關鍵詞：初中英語；作文教學；效率；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-043-1

一、訓練多樣化——加強閱讀，注重聽力

英語寫作的基礎訓練是培養學生英語書面表達能力的基礎環節，不可或缺。聽、說、讀、寫四種技能是互相依賴、相輔相成的。要在獲得足夠輸入量的基礎上保證學生的輸出能力。

一是在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，要求學生在改寫短文的過程中注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下基礎。二是在閱讀教學中，可采取兩種方法訓練寫作。第一是要求學生回答問題時必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，再讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。第二是要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。然后再讓同學以提綱作為一篇文章的整體框架，利用相應段落的主題句和重點詞語來完成一篇短文。三是在聽力教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們復述聽力材料并寫在作文本上。可采用邊聽邊寫、聽后筆述、聽寫重組等不同的模式。邊聽邊寫即學生根據教師或小組長或錄音念的一段文字，邊聽邊記錄下原句。聽后筆述即教師播放三遍錄音或將聽寫材料讀三遍，然后讓學生根據記憶寫出大意，在組內檢查、交流，或開展小組間的競賽。聽寫重組即教師或小組長聽寫一段已打亂順序的語篇，然后各組學生在聽寫后重組句子，將它們組成一段語篇銜接的文字。

二、作業有新意——留有思考，留有空間

課上完了并不代表寫作的結束，教師可以讓學生在課后進行自由寫作，學生可以任意選題，給自己的老同學，父母，老師或筆友寫一封真實的信件或發一封電子郵件，如有條件可以去郵局郵寄。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性地思考，思維得到激發，自主性學習能力才能得到提高。

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，教師必須由淺入深、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練，可以先從仿寫作文開始。如在教學“I used to be afraid of the dark”一文寫作時，可從單詞、詞組的復習入手，為學生下一步的寫作羅列出會用到的一些詞組。然后，通過對知識點的復習加深學生對句型的印象。接著，讓學生就課文內容完成表格Rose Tang then、 Rose Tang now，對表格進行復述，達到理清全文思路的目的。最后要求學生完成How I have changed一文。

學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文、詩歌等等，來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

三、評價有創意——多次評價，激發興趣

作文批改的工作量大，任務繁重，學生要是把教師批改后的作文束之高閣，教師的心血就白費了。一般作文講評教師先批改后評講，這不僅增加了教師的工作量，而且等到講評時學生當時的寫作體驗早已消失殆盡。而且教師一廂情愿地批改，對促進學生寫作的提高也很難收到實際的效果。要使批改后的作文更有效地促進學生主動思考、推敲、更正，因此教師要建立一套靈活多樣的評價方式。

筆者先采取“組內互動任務”形式，小組成員間互評習作，然后每組推選一篇，用實物投影儀展示給全班學生，其他小組成員作點評，評選出最佳范文、最有創意范文、有典型意義范文等，實施多元評價。其間老師進行適時指導，提醒學生應首先評價習作中對文章結構的整體把握情況，再去評價組織語言、運用語言的能力。

自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維能力和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正，若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師的評價，應該有總結，一方面指出其成功之處處，另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大大提高了寫作課的教學質量。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

積極的反思評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。endprint