淺議如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性

朱白偉

摘 要：如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是擺在許多中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題，筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)效性；思考

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-040-1

一、樹(shù)立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

1.樹(shù)立新的教材觀。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等，牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒(méi)有必要都教，教師要教的，沒(méi)有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒(méi)有必要都考”。

2.樹(shù)立學(xué)生主體觀。學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等。

3.樹(shù)立語(yǔ)言實(shí)踐觀。新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，教師讓學(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多淺層次的、重復(fù)性的、沒(méi)有交際意義的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，因此學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)，任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開(kāi)放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒(méi)有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語(yǔ)言情景，而練習(xí)沒(méi)有；任務(wù)既有語(yǔ)言結(jié)果，也有非語(yǔ)言結(jié)果，而練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。由此可見(jiàn)，任務(wù)的本質(zhì)就是語(yǔ)言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。但是目前存在的問(wèn)題是，許多教師能夠“深入地走進(jìn)教材”，了解教材的細(xì)枝末節(jié)，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來(lái)，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時(shí)往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，無(wú)法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無(wú)法有效地進(jìn)行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來(lái)，從宏觀的視角把握教材編寫(xiě)的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)新課標(biāo)理念編寫(xiě)教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫(xiě)模式上打破了原來(lái)的按課時(shí)編寫(xiě)教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來(lái)考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。教材是來(lái)源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來(lái)到生活中去。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽(tīng)、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，用生活中的教學(xué)資源來(lái)補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來(lái)的不足。

此外，教師在整合教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。有的教師在調(diào)換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)設(shè)計(jì)方面花了很多精力，但忽略了自主開(kāi)發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源，單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免為整合而整合的現(xiàn)象，同時(shí)也不能將整合內(nèi)容理解為變更內(nèi)容。有的教師在調(diào)整內(nèi)容時(shí)沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，偏離了教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者建議教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)保證所調(diào)整的內(nèi)容有利于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有的教師誤認(rèn)為聯(lián)系生活實(shí)際就是向?qū)W生介紹學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言材料，因此放棄了教材中生疏的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，致使學(xué)生失去了對(duì)未知世界探究的機(jī)會(huì)，這樣難以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。因此，筆者建議內(nèi)容調(diào)整不能影響學(xué)生對(duì)未知世界的探究。

總之，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。endprint