情景教學法在物理教學中的運用

王松春

【摘 要】情景教學法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環境的密切關系。把所教語言與特定環境中的人聯系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統一的教學要求，而是強調學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。

【關鍵詞】物理教學 情景教學法 教學過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.182

“情景教學法”是教師根據所要進行的教學內容，通過用文字、圖片、動畫，配上聲音等，描繪合適的情景，創設出形象逼真的情景，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象等方面確有獨到之處，起到傳統的教學方法所不能起到的作用。

一、情景教學法的作用

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情景教學法要求創設的情景就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。

二、三種常見的物理教學情景

1.實驗情景。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

2.實際情景。

（1）教學中所舉的例子，與實際密切相連，可加深學生對知識的理解。

在教學“熱脹冷縮時”，可以創設這種物理情景：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創設坐汽車的物理情景等。

這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情景，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

（2）理論與實際相結合，有些課時可以安排到室外教學。

在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情景下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。

還可以利用生活資源進行物理實驗。只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：一、看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，聯想它在自己教學實驗中的用處；二、課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個巧妙的方案等。

3.問題情景。

問題是探究教學的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅動下，學生才能積極思維，從而產生探究欲望。問題的來源有多種形式，既可以是教師、教材或其他途徑直接給出探究問題，也可以是學生通過物理實驗現象、日常生活、自然現象等發現并提出問題。就學生探究興趣和動力而言，自己提出的問題則是最好的。然而實際教學中，學生并非一開始就能發現并提出適合探究的問題，這就需要教師創設發現問題的情境，從而引導學生提出問題。

在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

總之，在整個物理教學過程中，恰當地創設教學情景是提高教學質量，培養學生學習能力的一項有效教學策略，教師教學過程中應該認真而深入地分析大綱和教材內容，潛心研究學生的認知心理特點，并在此基礎上創造恰當的教學情景，以激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維活動，從而達到培養和提高學生創新學習能力的目的。

參考文獻

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