如何提高小學語文閱讀教學的有效性

李先敏

【摘 要】小學語文是一門基礎學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，減輕學生課業負擔，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.173

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學蘇教版語文第八冊《最佳路徑》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

二、準確定位教學目標，精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定要弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《窗前一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體，也容易檢驗。閱讀教學提效從精選教學內容做起。教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務；還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

三、根據實際情況，精心設計教學方法

孫子兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”這對我們應該有很大的啟發。作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。

1.根據教材內容，選擇教學方法。

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2.了解學生實際，設計教學方法。

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3.權衡自身特點，確定教學方法。

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

四、課堂評價的有效運用

新課程標準指出：“對語文學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。如教學《四季》一課，學生讀完課文后，教師問學生：“你們最喜歡哪個季節？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳。”教師聽了以后滿意地說：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了。”這樣的評價著眼于學生，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領學生學習，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂。

其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如藍老師在教學《山中訪友》時，就將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。

除此，在上課時教師也注意充分引導學生進行相互評價，教師對學生的評價往往是單向的、片面的。而學生間的相互評價許多時候是多向的、全面的。這種相互評價促進了學生之間的交流，使更多的學生有了發言的機會。相互評價是學生學習語文獲得不斷發展的重要途徑。例如，復習課中我們應努力為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與活動，并在活動中充分發言、交流。學生在自我評價中自我肯定，自我反思，在相互的質疑評價中，暴露各自的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正。當然在評價的過程中，教師也不能放任自流，要充分地發揮教師組織者、引導者、合作者的作用。使學生在反復的交流評價中，不斷引發學生的反思行為，更新學生的思維方式，達到促進學生發展的目的。同時，在這平等交流中，使學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉快，這對他們今后的進一步學習和發展必將產生深遠的影響。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。