多媒體在小學數學教學中的運用

馮超

【摘 要】多媒體在教學中的運用越來越廣泛，對教學效果的提高發揮了積極的作用。多媒體在小學數學教學中的應用存在著一些問題，本文根據自己的實際教學情況，對小學數學教學中多媒體的運用進行了分析。

【關鍵詞】多媒體 小學數學 運用 教學情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.137

隨著計算機技術在教學中的運用以及課程的全面改革，在小學數學的教學過程中，已經廣泛的使用起多媒體來。然而，在小學數學教學運用多媒體技術的過程中還存在著一定的問題。下面結合自己的實際教學情況，簡單闡述了多媒體在小學數學教學中的運用。

一、多媒體在小學數學教學中運用存在的問題

（一）教學過程中對多媒體的依賴性較強

目前，有一部分教師存在著這樣的思想：運用多媒體教學就是現代化的教學，只有在教學中廣泛的運用多媒體，才能跟上教學的發展潮流，也定能取得不錯的效果，教學的過程中也會顯得更為氣派。因此在任何內容的教學上都會使用多媒體，對其產生了依賴性。首先，在每堂數學課上都使用多媒體，尤其是在進行公開課和示范課的講解時，只是注重了課堂的形式，并沒有考慮到教學內容的實際情況，從而不能夠合理的使用多媒體。其次，在課堂上的大部分時間都運用多媒體進行教學，學生和教師之間的交流和互動明顯減少。一部分教師為了省事，不寫板書，殊不知這是引領學生一起學習和思考的有效方式，和學生之間的交流不夠，只是讓學生一味的懶屏幕演示。這種缺乏情感交流的課堂，不可能去得良好的教學效果。

（二）教學中對多媒體課件盲目使用

在某些小學數學課的教學中，教師在課前并不是精心制作相關的多媒體課件，而是直接從網上下載，這使得課件的質量很難滿足實際教學的需要。從根本上來講，在現代教學中，之所以多媒體技術的運用越來越廣泛，取得的效果也不錯，主要是由于可以將教學中的重點和難點，通過多種多樣的方式形象具體的展現出來，使學生能夠很容易的接受。這就要求教師要精心準備課件，要根據教學的實際情況自己制作課件，這樣才能更好的把握教學的重點。胡亂的使用課件，會導致課件與教材的銜接出現問題，實際教學中的重點得不到突出，教學過程變得繁瑣、啰嗦，嚴重影響著小學數學的教學質量。

（三）不能夠正確的使用多媒體進行小學數學的教學

在運用多媒體開展小學數學教學過程中，部分教師不能夠準確的根據學生特點和認知情況開展教學，過分注重教學的進度，將大量的教學內容展現在多媒體課件當中。使得整個課堂變成了幻燈片的快速播放，沒有留給學生足夠的思考時間，和學生之間的交流也不夠充分。很難了解學生的實際掌握情況，影響教學的效果。

二、在小學數學教學中運用多媒體的具體策略

（一）利用多媒體為學生設置有效的教學情境

任何知識的學習都是靠興趣，在興趣的引領下，學生才能更加積極主動的學習。運用多媒體開展小學數學教學，首先要考慮的是對學生學習興趣的激發，通過多媒體為學生設置形象生動的教學情境，將學生吸引到教學中。在傳統的數學課中，往往都是復習引入或者直接點題進入本課的學習內容。

例如在進行“比較分數的大小”內容的講解時，為了能夠使學生對知識有更為形象準確的了解，教師可以通過多媒體為學生展現一幅生動的畫面：在取經的路上，唐僧師徒四人感到口渴，于是找來一個西瓜分開來吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒這是不開心了說道：“大師兄，你看我，肚子大，吃的也多，這樣分西瓜我吃的沒你的多，對我不公平。”然后通過幻燈片向學生提問，這種分法難道真的不公平么？八戒吃的真的比悟空少？讓學生進行積極的發言，說出自己的看法。這種教學情境的設置，充分的發揮了多媒體在教學中的有效作用，激發了學生學習的積極性，引導學生進行積極的思考，使學生對數學產生很大的興趣。

（二）利用多媒體解決教學的難點和重點

對于小學生而言，一些概念性的知識在理解起來的難度是比較大的，很難快速有效的掌握，只是在學習之后將這些知識死記硬背，不能做到舉一反三，不能夠達到教學的最終效果。教師可以利用多媒體來進行這些難點和重點知識的教學，刺激學生的視覺和聽覺器官，調動多種感官學習這些數學知識，加深對知識的理解和掌握。通過對軟件的模擬，實現抽象思維的形象化。整個數學教學的過程實際上就是在教師的引導下，研究并探索解決數學問題的方法，繼而再進行拓展與創新的過程。

因此，在信息技術下，通過創設一定的情境進行教學成為組織課堂教學的核心。

網絡信息以及多媒體教學軟件等具體應用為數學教學提供了強大的情境資源。

比如在講解有關空間四邊形的問題時，如果只是在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學生可能會很自然地想到空間四邊形的兩條對交線是相交的。但是如果通過幾何畫板畫出立體圖形，并現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，添加所需要的線條，這有助于培養學生的空間觀察能力以及思維想象能力，使學生對異面直線有著一個更加深刻、更加直觀的印象，從而加深他們對相關知識的理解和掌握。

還例如在進行除法部分的“平均分”的教學中，教師在課前精心準備有關課件，在課上為學生進行展示，通過動畫的形式讓學生形象的理解平均分的過程，在腦海中搭建起相關的概念。在解決教學中難點和重點時，運用多媒體進行教學往往能去的意想不到的效果。

（三）利用多媒體進行小學數學教學時要將學生作為教學的主體

在傳統的教學模式下，教師是教學的主體，學生處于被動的學習地位，很難將自己的想法表達出來。在運用多媒體開展小學數學教學時，要充分借助多媒體，將學生作為教學的主體，使學生主動的參與到教學中來。

例如在讓學生回答課件中的問題時，留出空余，將學生的回答填入其中，點擊鼠標確認，如果答案正確則播放歡快的音樂，答案錯誤則出現鼓勵學生再接再礪的聲音。通過這種方式，使學生真正成為學習的主體，激勵學生進行主動學習。

此外，在進行課程導入的過程中，也要充分發揮多媒體的作用。借助于生動的動畫或圖片，根據本節課的教學目的，進行有效的課堂導入，從學生的實際出發，真正提高學生的學習興趣，將學生迅速從課外活動中吸引到課堂中來，集中學生的注意力，認真聽教師的講解。

以上就是對多媒體在小學數學教學中運用的一些分析，要想真正的借助多媒體技術做好教學工作，需要采取行之有效的措施。由于我的能力有限，對這些措施的研究還不夠充分，還需要廣大小學數學教師共同努力，做好教學工作。