結合生活實際提高學生的數學成績

何小麗

【摘 要】小學數學是小學階段重要的啟蒙課程之一。因此，需要教師不斷完善教學的工作，通過貼切的、緊密結合實際的教學方式方法，從現實生活中提煉數學知識，培養小學生對數學的認知能力和學習興趣；創設情境，提高小學生聯系實生活際解決問題的能力，加強小學生綜合素質的全面提高，為其他課程的學習奠定堅實的基礎和做好充分的準備，從而達到理想的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 結合生活實際

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.078

隨著教學改革的不斷深入，對小學數學的教學工作提出了新的更高要求和具體化的目標。因此，需要數學教師不斷改進教學的方法，運用多種教學的技巧，以促進數學的教學質量不斷符合國家和學校對數學的要求和規定。

數學知識源于生活，高于生活，同時又服務于生活，小學數學教學成功的關鍵很大程度上取決于是否培養了學生的數學眼光、數學思維和數學能力；而數學能力的高低又取決于學生能否從現時生活中發現數學、理解數學，再運用所學知識，解決現實生活中遇到的問題。這樣才算真正學會數學。

因此，在小學數學的教學中，教師需要不斷的培養學生如何使學生運用數學眼光去觀察生活周圍的事物，培養解決實際問題的能力，透徹領悟數學“真諦”，更好的學習數學和運用數學是每位數學教師必須重視的問題。那么如何讓小學生從現實生活中感受數學、學好數學呢？

一、從現實生活中提煉數學知識

數學來源于客觀世界的實際事物，它研究的是客觀世界的數量關系、空間結構和組合形式。在小學數學的教學中，必須從實際生活出發，結合小學生認識事物的特點；再把教材內容與現實生活有機的結合，這樣的教學方式和方法，可以讓學生根據自己的認知能力盡快接受所學的知識。

（一）從實際問題中抽象出數學概念、數學單位

小學數學中有許多概念、知識點都可以在現實生活中找到相應的實例。因此，數學教師在講解的過程中，可以將抽象的概念與實際生活相聯系。例如：常見的數量關系：“行駛時間×行駛速度=行駛路程”中的“行駛速度”，學生很難明白是什么意思。因此，教師就要巧妙引導，豐富課堂內容，調動學生的積極性，師生互動，把學生分成小組舉行跑步比賽，分別有50米、100米、400米，記錄賽跑時間，這樣以來學生就很容易理解“行駛速度”的概念了，就是指單位時間內通過的路程，適用于一切行駛中的物體。

又如，在學習長度單位時，米、厘米、毫米學生很容易混淆，就需要采取了開放式的教學。在教學中，出示軟尺讓學生觀察長度并用米做單位表示長度：（兩位小數），而后折掉一部分讓學生說說剩下多少米？多少厘米？多少毫米？用同一個計量單位又如何表示，反復實踐，學生就不難理解和掌握，分清長度單位區別的同時加深了長度單位在現時生活中的運用。

（二）從具體圖形中引導出幾何關系

抽象的圖形對于小學生而言，學習起來可能有些困難。因此，需要數學教師進行一定的引導。例如，在學“平行四邊形的面積時”，先展現出大小差別比較明顯的兩個平行四邊形，然后提出問題：平行四邊形的面積和哪些條件有關呢？學生會積極開動腦筋，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”學生會說出一切可能的答案，如此以來，需要根據原有的教學預設一一驗證正確的答案，推翻錯誤的答案。

同時，教師還可以為學生舉出生活的實例。比如有些小區的停車位是平行四邊形，同樣的停車位有些車能停下有些車卻停不進去，這就體現了所占面積的區別；再如車寬一樣的情況下因為車身的長度不一，這樣可以得出平行四邊形的面積與底邊長度有關等等。通過例舉實例學生不僅很容易接受所學內容，掌握的也更為牢固，而且在高漲的熱情中了解面積單位產生于解決實際生活問題的過程。

二、從現實生活中提高學生解決實際問題的能力

一切學習都是為了應用，學以致用才是最終目的，數學教學更不例外。因此，教師在教學的過程中，更應該注重培養學生聯系實際，運用所學的數學知識，解決實際問題的意識與能力。

（一）聯系實際，增強學生的數學意識

數學知識在生活中的運用相當廣泛，可謂生活處處皆數學。要從開始就培養學生用數學的眼光、數學的思維、數學的角度發現生活中的數學，應用數學知識解決現實生活中的實際問題。只要教師能很好地把握教材，掌控好課堂節奏。同時，又有足夠的教學機智，就能激發學生思維的火花，創造性的開展數學教學，并緊貼現實生活。

例如：在學習三角形的穩定性之后，教師就要及時指導學生善于將知識聯系實際生活，需要觀察出生活中哪些方面三角形的運用體現了它的穩定性？學了圓就要明白圓有哪些特性，為什么車輪、鍋蓋都是圓的而不是其他形狀？關于角又知道些什么？比如學生說羊角、牛角是學生認識的生活中的角，桌的角、紅旗的角、黑板的角是數學中的角，與生活中的角有哪些不同？

（二）加強操作，培養能力

要把所學的知識運用到現實生活中，通常不是一項簡單的事，往往會搞的學生一頭霧水，這就要教師不斷的督促學生加強操作，讓學生自己動手，從抽象的數學中解決實際的問題。

例如：教了“比和比例”、“比例尺”后，知道了“圖上距離，實際距離=比例尺”，在知道中國地圖的繪制比例后，如要知道首都北京到云南昆明大概有多遠，如何做到？不能走一遍，這時學生集思廣益，有的拿來尺子，先測量出地圖上首都北京到云南昆明的直線距離，找好對應關系即可計算出。這樣的教學方式，不僅能夠使學生有效的掌握數學方法，還能通過數學方法解決生活中的實際問題。

又例如：如何測量出教學樓和某棵樹的高度呢？這時可以帶學生到戶外，盡情發揮想象，有的搖搖頭，有的低聲討論，這時看到了投在了地上的影子，是否可以通過影子長度計算出樓和樹的高度？啟發學生思考：同一時間段，身高：身影長=樹高：樹影長，知道自己身高很快就可以算出樹高樓高。在這個教學的活動中，學生不僅增長了知識，鍛煉了能力，還能夠將所學習的數學知識有效的與實踐生活相聯系；與此同時，還能增加學生學習數學的興趣，激發學生學習的積極性和主動性，挖掘學生更多的潛能。

綜上所述：數學教師需要指導學生從現實生活中提煉數學知識，還需要通過練習現實生活解決實際的問題；這樣才能更好的理解和掌握相關的數學知識，提高學生學習數學的興趣，增強數學知識解決實際問題的意識和能力，從而使數學的教學效果最優化。