解決初中數學教學中遇見的問題

徐萍

【摘 要】在學生的學習生涯中，數學是一門不可或缺的學科。通過數學教學，可以培養學生的理性思維、邏輯思維、抽象思維?？梢姡瑪祵W的教學工作是至關重要的。初中數學教學是數學教學過程中的一個階段，它是小學數學與中學數學的關鍵樞紐。因而，作為初中的數學教師，對待初中數學的教學工作，切忌掉以輕心。本文主要就初中數學教學問題的解決模式展開了相關的闡述。

【關鍵詞】解決 初中數學 教學問題 模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.050

初中數學教學工作的開展對于教師而言，是一項挑戰，畢竟教學工作面向的是從小學升入初中的學生。即使他們掌握了一定的數學基礎知識，但是初中數學的知識強度、邏輯思維及嚴格要求等都可能造成學生學習中的困擾。作為初中數學教師，有效的數學教學工作是在傳遞知識的同時，也在輔助學生度過數學學習的轉折，從而促進初中生們在數學學習方面的優質成長。當然，在這個教學的過程中，教師會遇到或多或少的問題。為了保證教師解決問題的有效性及系統性，我建議教師根據解決問題的模式進行教學工作難題的化解。下面我將從五個程序依次闡述初中數學教學問題的解決模式。

一、樹立改進意識

隨著時代與社會的進步，隨著教育觀念的深入，教育工作受到社會更為廣大的關注。無論從家長的角度，還是從社會的角度出發，都希望數學教學工作能夠不斷地進步、提升。作為數學教師，為了家長的期望，為了社會的人才利益，為了學生的成長，教師都應當意識到教學工作的改進問題。當然，經歷了教學工作，數學教師有自己的教育心得及經驗，教師認為這就是教學中最寶貴的財富。然后根據個人的經驗教學不斷地將這種教學模式傳承下去。

但是，教師缺乏考慮的是這種經驗是否適合當代的學生，是否符合社會的發展。若是盲目地堅持個人教學風格及方式，最終導致的結果不僅僅是造成初中生們知識學習方面的損失；與此同時，也阻礙了教師個人教學能力、水平、觀念的提升。因而，作為數學教師，教師的思想及意識要跟上時代的步伐，要與教育局提出的新概念相一致。

二、發現及界定問題點

只有當教師對自己的教學工作有了改進意識后，教師才會在教學過程中有意識地去發現個人的教學問題。面對數學教學的工作，教師需要從學生的學習能力、知識接受及掌握能力、思維能力等各方面發現教學中的問題。就初中數學教學而言，教學問題的出現并不是單一而簡單的。

例如：在初中數學教學的某個階段，教師明顯覺得課堂教學顯得更為吃力，教學節奏變得不受控制。當在教學的過程中出現這樣的現象時，數學教師不能盲目地采取措施，改變教學方式或者節奏，而是需要將這個問題點進行界定?？赡苁墙處熃虒W方式的問題，可能是課堂安排的問題，也可能是學生學習能力的問題。只有根據現狀界定問題點，教師才能在接下來的教學工作中有方向性地分析原因，提出應對措施，從而才能保證教學工作的有的放矢。

三、分析原因并找出主要原因

有問題才會有進步，有進步就會產生問題，數學教學工作同樣也是在問題中進步的，但前提是教師要找出問題的原因。只有根據原因，教師才能有針對性地思考應對措施。初中三年的數學教學工作對于教師而言，壓力也是存在的。在這個過程中，必然會出現各種各樣的問題，為了積極地應對及解決問題，教師要學會分析原因。但在實際教學中，教師并沒有做到客觀地找原因。

許多教師在發現教學問題時，他們潛意識地就從學生身上找原因?；蛟S是學生精力不集中，或許是學生的學習壓力過大，或許是學生的接受能力還不夠成熟。當然，可能這些原因是可能存在的，也是教師教學中需要幫助學生糾正的問題。但是，教師的分析思想中卻缺少了個人原因。教師常常以教師的身份要求學生的進步，以教師的眼光看待學生的成長，教師卻忘了自己也是數學教學中的一部分，一個元素。

因此，在面對數學教學問題時，教師要更為客觀地分析原因，要從多角度地分析原因。當然，經過全面分析后，教師必然有多重的原因結論，為了能夠針對性、高效性地設計解決方案，教師還需要鑒定問題出現的主要原因。只有從主要原因著手展開針對性地改進工作，才能最直接地解決問題。而其他的小因素，教師可以在今后的教學工作中逐漸避免。分析原因并找出主要原因是教師的細節思維活動，因而教師要足夠用心、細心。

四、制定方案及評審

方案制定過程是教師積極應對教學問題的明智舉措。方案制定過程中，教師可能面臨兩個方面的問題。

1.或許是由于教學經歷不足，教學經驗尚淺，即使明確教學問題及原因，但是卻不能制定滿意的教學方案。教師的困惑不僅僅耽誤了教學時間。與此同時，也可能造成教學問題滯留，并且不斷放大化的現象。因而，當遭遇教學方案的制定瓶頸時，教師應當多多請教，咨詢教學先輩們的意見，或者與其他教師共同討論。即使是未出現在當下教學中的問題，教師也可以積極參與其他教師教學問題的討論，這樣才便于今后教學中的“有則改進，無則加勉”。

2.是出于教師的多方面考慮，可能制定了多個教學方案，而導致在實際運用時卻不知所措。這種情況下則需要評審過程。教學方案的選擇不僅是教師的權利，同時，也應考慮學生的接受程度。因此，這個評審過程教師可以參考本班學生及其他教師的意見。本班學生能從切身感受去評審教學方案，而其他教師則可以從數學教學專業的角度去評審。相信眾人智慧的結晶會給教師在教學中一個更好的提示。

五、實施、評價及標準化

該過程地開展是整個問題解決模式的重點，也是最實際的過程。根據制定的教學方案，教師應當全面地投入教學。實踐是檢驗理論的金標準，只有通過實踐教學，教師才能了解教學方案的正確與否。而判斷教學方案的有效性，則需要教師對教學的效果進行評價。在教學方案的實施過程中，教師要不忘觀察、調查。

1.可以從學生身上獲取反饋信息，從學生的知識、能力、成績等多方面客觀地評價方案效果。當然也可以直接地詢問學生的感受，與學生多交流，多聽從學生的心聲。2.教師可以要請個別教師做“軍師”，讓他們參與教師的課堂改進教學。他們的聽課感受及評價能夠給教師更為專業的建議，讓教師更清楚地看待教學方案。根據方案的實施、評價，教師對該方案的實施有了一定的認識及總結。為了完善教學方案，修正部分教學措施，教師則需要將這套方案進行標準化。標準化、完善化的教學方案將是教師今后教學的又一筆寶貴財富。

在初中數學的教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題。只要教師堅定信心、不盲目、不慌亂，有章法地順藤摸瓜，那么教師就一定能夠戰勝問題。