閱讀諸變量對(duì)英語閱讀的影響

蔣春美

摘要：文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內(nèi)，它產(chǎn)生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；諸變量；教學(xué)影響

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-074-1

近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對(duì)第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！敖换プ饔谜Z言教學(xué)”理論的產(chǎn)生與發(fā)展則是這一飛躍的標(biāo)志，該理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)，對(duì)我們頗具啟迪意義。

筆者在英語閱讀教學(xué)中注意研究了影響英語閱讀的諸變量，做到了有的放矢，采取了有效措施克服這些變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響，收到了較好效果。

一、在影響英語閱讀的諸變量中，作者變量是我們無法改變的，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁础⒉粚懯裁椿蛉绾螌?。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響。

美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)：

1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)；

2）自然順序假設(shè)；

3）監(jiān)查假設(shè)；

4）語言材料假設(shè)；

5）情感過濾假設(shè)。

國外語言學(xué)界對(duì)這些假設(shè)頗有爭議，但是其中語言材料假設(shè)已被多數(shù)研究者所接受?？死暾J(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語言。他們不斷吸收語言材料，從而逐漸提高他們的語言水平。這一理論同樣適用于英語學(xué)習(xí)中的閱讀方面，閱讀材料應(yīng)使學(xué)生感到有一定的難度，但不可讓學(xué)生感到太難，一點(diǎn)都看不懂或大部分看不懂。筆者在教學(xué)中選擇了一些有一定難度，略高于學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。這些材料題材廣泛（內(nèi)容包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、人文學(xué)科、文學(xué)等），妙趣橫生、文筆優(yōu)美、觀點(diǎn)新穎、幽默詼諧。學(xué)生不僅學(xué)到了英語語言知識(shí)，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其它方面的知識(shí)。

二、語篇變量實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。在語篇中，這兩者往往交織在一起，比如dog一詞，顯然是個(gè)詞匯問題，屬語言因素，學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，應(yīng)該說沒有語言問題了，但是，當(dāng)這個(gè)詞在句子，甚至語篇中出現(xiàn)，學(xué)生僅知道它的漢語對(duì)應(yīng)詞是“狗”就不一定能準(zhǔn)確理解它的文化內(nèi)函（Cultural Connotation）。許國璋教授稱此類詞為Culturallyloaded Words（具有文化內(nèi)涵的詞）。筆者在教學(xué)中采用兩種方法解決語篇變量對(duì)閱讀理解的負(fù)面影響；（一）深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語言知識(shí)；（二）從東西方文化對(duì)比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、讀者變量指讀者已有的背景知識(shí)，內(nèi)部信息或稱非視覺信息（internal or nonvisual information）、閱讀水平、智力、動(dòng)機(jī)、能力傾向等。其中背景知識(shí)是讀者變量中最重要的一個(gè)方面，它包括消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。筆者曾試用克拉申的“限制性閱讀”法（即對(duì)學(xué)生實(shí)行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉語篇誘其動(dòng)用已積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)）。訓(xùn)練學(xué)生以彌補(bǔ)他們背景知識(shí)不足這一弱點(diǎn)，效果頗佳。

另一方面，筆者還試用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，頭腦立刻開始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對(duì)部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者對(duì)它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到對(duì)篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對(duì)篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

本文討論了英語閱讀中的諸變量及它們對(duì)英語閱讀教學(xué)的影響。這是當(dāng)代英語閱讀理論和實(shí)踐中的重大課題，筆者僅僅是在自己的閱讀教學(xué)中采用了美國語言學(xué)家克拉申等人的方法，進(jìn)行了一些嘗試。加拿大學(xué)者F·史密斯指出：“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識(shí)、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號(hào)?！保‵.Smith，187882：9）筆者的嘗試僅僅是個(gè)開端，要使我們的學(xué)生成為熟練的閱讀者，達(dá)到史密斯確立的目標(biāo)，還需進(jìn)行艱辛的探索。endprint