高中數學教學中對學生進行過程性評價的策略探究

范扶學

摘 要：在高中數學教學過程中，數學教學的過程能夠反映一個學生的學習情況和發展變化，從而能夠更準確的判斷學生的學習能力。在現實教學中，對高中數學教學進行過程性評價具有重大的意義，因此，需要不斷創新高中數學教學的過程性評價策略。該文從高中數學教學過程中進行過程性評價的原因出發，指出在高中數學教學過程中進行過程性評價的意義，最后重點提出了在高中數學教學過程中進行過程性評價的策略和意義，希望給讀者帶來更多的思考。

關鍵詞：高中數學 教學過程 過程性評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0130-01

1 在高中數學教學過程中進行過程性評價原因

在高中數學教學過程中進行過程性評價的原因主要有以下兩點：第一，教育改革的需要。隨著新一輪的課改要求，結果性評價受到社會的質疑，高中數學教學評價改革的呼聲越來越強烈。長久以來，我國高中學校的學科都采用結果性評價的形式，這種形式是由國家、省市或學校統一規定出題，通過統一的考核標準，用最后的考試成績來判斷他們的學習效果。這種評價方式存在一定的弊端，為適應時代的發展，教育改革將更加注重學生學習過程中的表現，因此，在高中數學教學過程中進行過程性評價的教學評價標準便應運而生。第二，學生全面素質提高的需要。對高中學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面，這些都需要進行過程性評價，從而提高高中學生數學的思維能力和學習效率，為學生的全面發展提供良好的學習方法和學習環境[1]。

2 在高中數學教學過程中進行過程性評價意義

2.1 促進學生自身認知結構發展

在高中數學教學過程中進行過程性評價，能夠促進學生自身認知結構的發展。學習的過程是學習者自我積極主動構建主觀圖式的過程，這種自身認知結構是學習過程的主干。在高中數學教學過程中，其最初的出發點和最終的目標是讓學生的數學思維得到最大的提升。在整個教學過程中，一切學習活動和資源都與教學密切相關，通過鼓勵學生積極參與學習，對于無關的學習資源和活動需要摒棄，因此，對高中數學教學進行過程性評價顯得尤為重要，它能夠最大限度為學生的全面發展和自身所需找到重點，從而使學生在富有挑戰性和多樣性的教學過程中享受數學學習的樂趣，從而構建自己的知識結構。

2.2 充分開發學生的智力水平

在高中數學教學過程中進行過程性評價，能夠充分開發學生的智力水平。高中里的每個學生都有較強的學習潛力和學習能力，以前用相同的教材、教學方法和評價標準，這種評價模式顯然是不合理的，不能充分展現學生所獨有的優勢和特點。教師應該從不同的角度、運用不同的標準來看待學生，通過多種渠道多種方式進行教學，因材施教，從學生在學習工程中的態度、知識接受能力和進步情況，適時調整教學進程，從而能夠對大限度發揮其所擁有的學習潛能。

2.3 體現了教育的科學發展理念

在高中數學教學過程中進行過程性評價，能夠促進教育的科學發展。高中數學教學的過程性評價包括學生理解數學基本定義、概念、思想、分析、解決問題以及學生在數學學習過程表現出來的情感和態度等方面的評價。通過過程性評價，一方面，促進學生智力的發展，另一方面，也促進他們的動機、興趣、態度、意志、性格等非智力素質方面的發展。這種評價方式涉及到了智力、態度、情感過程和價值觀，充分體現了高中數學教育的科學發展理念[2]。

3 在高中數學教學過程中進行過程性評價的策略和建議

3.1 明確過程性評價的主要任務，積極激發學生的學習積極性

在高中數學教學過程中進行過程性評價，首先必須明確評價的主要任務。之所以進行過程性評價，其目的是提高學生的全面素質的發展，而任務是改進高中學生的學習方法、促進學生的學習進步和自身素質的提高。高中學生的性格特點比較叛逆，喜歡按照自己的想法行事，具有獨立的思考能力，其自我學習和自我學習過程的評價在一定程度上有了很大的提高。例如，在模擬考試過后，摒棄以前一味按照最終考試成績的高低來評價學生數學能力的形式，讓學生在學習的過程中自我評價、反省、改善和提高，從而形成對學生個人發展的獨特評定模式，激發學生的學習積極性。

3.2 給予學生充分的發展空間，發揮學生的學習創造性和能動性

在高中數學教學過程中培養學生的實踐能力、創新能力、合作態度和探索精神。例如，在講解高中數學關于集合的問題中，教師不能僅僅關注學生給的最終結果來評定學生對集合的掌握度，有的學生雖然不能解答出最終的答案，但是能夠畫出集合的數軸，明白題目的含義，知道其中的道理，能夠寫出其中蘊含的定理等等，從這些解題的思路與過程中，可以看出學生的學習態度和探索精神。如果僅僅因為學生沒有給出最終的答案而斷定學生的學習能力，將會磨滅了學生的學習積極性。

3.3 制定過程性評價的標準，充分實現過程性評價的科學性

過程性評價注重學生的差異化評價和個性化評價，需要充分實現過程性評價的合理性和科學性。因此，在對高中數學過程性評價時，其標準應該是多元的、開放的和具有差異性的。例如，教師在講解三角形的三垂線定理的過程中，對不同的學生進行設定不同的評價標準。對于差等生而言，需要將這類學生是否掌握基本定理作為考核標準，即A∈α作或證AB⊥β于B，作BO⊥棱于O，連AO，則AO⊥棱l，則∠AOB為所求。而對于中等生或優等生來說，就需要通過這些定理進行復雜題型的解答，對于三類角的求法，能夠找出或作出有關的角；證明其符合定義，并指出所求作的角；通過直角三角形或者余弦定理計算角的大小。通過不同的學生制定不同的解題要求，充分實現過程性評價的科學性[3]。

4 結語

總而言之，在高中數學教學中進行過程性評價具有重要的意義，需要引起高中數學教師的足夠重視。明確高中數學教學過程性評價任務和標準，為學生全面素質的提高和發展創造良好的教育環境，充分體現了現代教育的人性化和合理化趨勢，這種高中數學教學的過程性評價方式值得我們大力提倡。

參考文獻

[1] 盛運華，趙宏中.淺談在高中數學教學中如何進行過程性評價[J].華中師范大學學報，2011（12）.

[2] 李紅衛，徐時紅.略論在高中數學教學中如何進行過程性評價[J].教育視窗，2011（19）.

[3] 劉幫成.探析在高中數學教學中進行過程性評價的意義[J].上海教育科學，2012（23）.endprint