淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用

白春會

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想的現(xiàn)行教材，力圖通過教材的編排形式的變革來帶動教師教學(xué)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新教材是實(shí)施新課程的重要載體，它的使用問題成為能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵。在課改中對于創(chuàng)造性的使用教材進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐，并體悟出了六個字：“挖掘、活化、充實(shí)”，以此六字真言理解教材、把握教材，使教材在教師手里得到了創(chuàng)造性的使用，他很好的改變了教師的教，更重要的是使學(xué)生的學(xué)回歸了主體和本位。

關(guān)鍵詞：挖掘 活化 充實(shí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0124-01

課改以來，實(shí)驗(yàn)教師有了明顯的創(chuàng)造性使用教材的意識，同時(shí)也有一種畏懼心里，教材是專家們智慧的結(jié)晶，我們作為一個普通教師是否有這種能力去創(chuàng)造；還有的教師認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材，就是更換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。但經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)之后，教師認(rèn)識到創(chuàng)造性使用教材的重點(diǎn)不再于創(chuàng)造教材，而在于創(chuàng)造性的使用。如何創(chuàng)造性使用教材呢？該文將對此問題進(jìn)行分析。

1 挖掘—— 就是挖掘教材中隱含的東西，這樣才能為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變搭建起平臺

（1）要挖掘文本中教材的編寫意圖或隱性目標(biāo)。在教學(xué)“測量”這一課時(shí)，教材中提示的第一項(xiàng)活動是“桌子有多長”，叫學(xué)生利用手掌或其他方法測量課桌、講臺的長度，顯然這樣安排的目的是讓學(xué)生從身邊的事物人手，在實(shí)際操作中使其體會到統(tǒng)一尺度的必要性。可在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的老師卻把這一活動改放在練習(xí)中，上來就講尺子刻度的認(rèn)讀，尺子的使用方法、作用等等。像這樣的創(chuàng)造性使用教材，說明教師在對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，并未對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行充分地研究，沒有完全領(lǐng)會教材編排的意圖，對教學(xué)目的、目標(biāo)的把握不明確。

（2）挖掘文本背后動態(tài)的東西或過程性東西。教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是靜態(tài)的或結(jié)果性的內(nèi)容，那么由表及里、由靜到動、由結(jié)果到過程要進(jìn)行細(xì)致的分析。比如：一年級數(shù)學(xué)下冊“找規(guī)”第二課時(shí)，冀教版教材選取的交通信號燈為素材，讓學(xué)生了解有關(guān)紅綠燈知識以及紅綠燈的變化規(guī)律，雖然信號燈是我們上街經(jīng)常看到的東西，有的學(xué)生在生活中了解了一些這方面的知識，但日常生活中學(xué)生很少看留意交通信號燈變化的整個過程，于是我們在處理教材時(shí)就突出了兩點(diǎn)，一是安排了讓學(xué)生課前向家長了解有關(guān)紅綠燈的一些知識，并且有條件的同學(xué)，可由家長帶領(lǐng)親自到十字路口看一看紅綠燈這樣的活動，來豐富學(xué)生有關(guān)信號燈的知識。二是用錄像給學(xué)生提供了交通信號燈真實(shí)的變化過程，將教材提供的靜態(tài)的素材變成動態(tài)的場景，讓學(xué)生觀察。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅拉近了教材與生活之間的距離，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生主動參與提供了良好的鋪墊。

（3）挖掘文本中所蘊(yùn)含的理念或思想。比如在教學(xué)《分類》這一課時(shí)，兔博士有一句提示語：“按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)分一分”這句話就滲透著一種辯證思想，學(xué)生既可以按大小分，還可以按顏色分，還可以按形狀分，只要學(xué)生按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)，分的有道理就行，其目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，和同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。如果我們在挖掘教材的時(shí)候忽視了這種思想，只要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去分，那么就桎梏了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。

2 活化—— 就是活化教材。這是使教與學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變的有效途徑

（1）勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑—— 體現(xiàn)“科學(xué)性”

《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如：一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，出現(xiàn)了這樣一個例題，數(shù)一數(shù)杯中的花生米有多少粒（滿滿一杯），先估計(jì)一下再數(shù)。像這樣的一杯花生米足有2、3百粒，就是用一次性的紙杯還要一百七八十粒，那么我們在教學(xué)100以內(nèi)的認(rèn)識的時(shí)候也像書中那樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料是否合適。

（2）精心設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生實(shí)際—— 體現(xiàn)“生活性”

A：注重從生活背景中引入新知。小學(xué)階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活背景。找到了每節(jié)課與生活實(shí)際的“聯(lián)系點(diǎn)”，也就找到了課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。

B：注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如：在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情景可以引起學(xué)生的興趣。教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了到超市購物的活動情景，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，學(xué)會使用換算人民幣。講《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師將干巴巴的教學(xué)內(nèi)容寓于教師帶學(xué)生去旅游讓學(xué)生選擇旅游路線計(jì)算所用時(shí)間的活動情景中。這一切教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）知識展開，經(jīng)歷過程—— 體現(xiàn)“探索性”

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間”，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的生活情景中抽象出數(shù)學(xué)信息的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)學(xué)信息提出問題的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)學(xué)信息及問題建立起數(shù)學(xué)模型的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷把數(shù)學(xué)知識拓展應(yīng)用到生活中去的過程。

（4）呈現(xiàn)方式，力求豐富多彩—— 體現(xiàn)“開放性”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”小學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，其認(rèn)識事物往往需借助直觀、生動的媒體。因此，在教學(xué)中要盡可能將實(shí)物、文字、圖形、表格、對話錄像、課件等多種多樣的形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)直觀形象、圖文并茂、生動有趣的開放性素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容多樣化的需求。

3 充實(shí)—— 就是充實(shí)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要保證

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中我們會有體會，有些知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際以及已由的生活經(jīng)驗(yàn)建立不起聯(lián)系，在這時(shí)候怎么辦？我們認(rèn)為聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不等于對教材中學(xué)生生疏的內(nèi)容的放棄，那樣的化就忽略學(xué)生對未知世界的探究。那么應(yīng)該怎樣辦？我們大都采用課前積累、查閱資料，學(xué)前了解，社會實(shí)踐等方式進(jìn)行鋪墊從而充實(shí)教材，使我們的教學(xué)更加豐富，如，在講《比例的意義》時(shí)，可以首先讓學(xué)生通過各種渠道調(diào)查天安門國旗的長和寬，國家公開場合簽字國旗的長和寬，學(xué)校國旗的長和寬以及教室國旗的長和寬等，結(jié)果，孩子們搜集的資料真是太豐富了！在課上交流的時(shí)候，課堂氣氛活躍，由此我們可以看出，學(xué)習(xí)本身就是一個不斷促使學(xué)生變未知為已知的過程，創(chuàng)造性使用教材中更需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知，認(rèn)識未知。endprint