對現代教育技術運用的思考

雷海燕

摘 要：隨著信息技術的快速發展，現代教育技術被廣泛的應用到教育教學中，為教育改革與教育現代化提供了前所未有的發展機遇。但在實際運用中還存在一些誤區，影響其作用的發揮。因此反思現代教育技術的運用，進一步推動其在教育教學中的運用顯得尤為迫切。該文主要從現代教育技術對教育的作用入手，分析現代教育技術運用的誤區及其成因，并在此基礎上對現代教育技術運用進行深層次思考，探討解決問題的策略。

關鍵詞：現代教育技術 運用 思考 誤區 策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0121-02

隨著信息技術的快速發展，現代教育技術在各級各類教育中得到了普遍運用，得到了世界各國教育界的認同。我國從鄧小平提出的“教育要面向現代化”，到2002年《“十五”期間推進我國教師教育技術信息化建設工作的意義》，再到2012年正式頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，極大的推動了現代教育技術的運用，它的運用大大改變了教育手段，豐富了教學方法，構建了新型的教學模式。尤其是隨著多媒體技術與網絡的普及，遠距離交互式學習等得到了發展?？梢?，現代教育技術運用為教育改革提供了發展機遇。運用現代教育技術會對教育改革與教育發展帶來直接的影響，這點越來越得到人們的認同，并且現代教育技術與素質教育、創新人才培養等有著密切的關系。因此現代教育技術得到了普遍重視，大部分學校都配置了現代教育技術設備，并在運用現代教育技術方面取得了顯著成效。但我們也要認識到現代教育技術運用中還存在一些誤區，影響其作用的發揮。因此反思現代教育技術的運用，進一步推動其在教育教學中的運用顯得尤為迫切。

1 現代教育技術對教育教學的作用

1.1 有助于激發興趣

現代教學媒體有藝術性、趣味性等特點，能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲?，F代教育技術的運用能拓展學生視野，培養學生運用知識的能力，從而調動學生的智力因素與非智力因素，激發學生的學習熱情?，F代教育技術的運用改變了過去單一的教學方式等現象，彌補了傳統教學的不足，使抽象的知識變得形象，便于學生理解與掌握，從而有助于激發學生對新知識的興趣，提高學習效果。

1.2 有助于啟發思維

一般來說，人的思維是從形象思維為主向抽象思維過渡的，教學中教師要結合學生的思維特點與教學內容，選擇適當的教學媒體，引導學生從感性認識上升到理性認識。運用現代教育技術應與學生年齡特征聯系起來，啟發學生思維，引導學生學會學習。

1.3 有助于資源共享

教育教學中運用現代教育技術能大大豐富教學資源，便于資源共享。教師備課時從網上搜集與教學內容相關的資料、圖片、視頻等，再進行有效的篩選，同時通過電子郵件、聊天室等與同行交流、共享，這有助于縮短教師之間的差距，豐富教師掌握的資源，從而提高教學的信息量。

1.4 有助于師生交流

現代教育技術能促進師生交流，網絡使師生溝通變得更為容易，教師將教學資料上傳到網絡上，學生課后可以觀看以鞏固所學知識。如果有一些問題沒有弄明白，可以通過電子郵件等方式與教師進行交流、對話，從而延伸課堂教學。同時教學中運用現代教育技術能讓學生收集、整理知識，發揮學生的主體作用，促進師生的交流互動，實現學生之間、師生之間的多向交流，從而提高教學效率。

2 現代教育技術運用的誤區及其成因

2.1 現代教育技術運用的誤區

2.1.1 教育觀念存在偏差

教育技術在我國已有幾十年的歷史，但教育教學中仍有不少教育教學工作者沒有認識到現代教育技術的作用，沒有認識到教育信息化建設與現代教育技術運用之間的必然聯系，所以也不會積極主動的運用現代教育技術。其實，現代教育技術走進課堂實屬必然，但它不會主動走進課堂，它需要學校和教師的接納、理解、建構。由于傳統觀念的影響，一些學校和教師對現代教育技術缺乏深入的認識，沒有充分發揮現代教育技術在教育教學中的作用。

2.1.2 為運用技術而教學

隨著素質教育的推進，現代教育技術的運用得到了普及，要求教育教學工作者要借助現代媒體豐富教學資源，提高教學質量。但在教學實踐中，現代教育技術與傳統的教學方式相比，沒有實質性的進步，與素質教育的目的不相符。具體來說主要體現在兩個方面：一是簡單移植型。即一些教師只是簡單的將教學內容搬上了屏幕，一節課結束黑板是空白的，現代教育技術充當了板書的作用，成為一種板書工具。這樣雖然能免去教師的板書之苦，成為教學的一種裝飾，但卻省去了學生利用教師板書思考的環節，學生沒有了自主、合作、探究的時間。這與傳統教學形式沒有實質區別，沒有充分發揮現代教育技術的作用。二是嘩眾取寵型。教師制作的課件非常精美，課堂氣氛也很活躍，但教師運用現代教育技術的目的不是為了學生的主動發展，而是為了滿足其他教師觀摩用的，是為了運用技術而教學，是現代教育技術運用的異化。

2.1.3 忽視教師主導地位

現代教育技術運用于教育教學，給教育教學帶來了極大的便利，使抽象的知識變得簡單易懂，易調動學生的積極主動性，從而提高教學效果。但一些教師在運用現代教育技術時，沒有充分發揮現代教育技術的作用，只是用多媒體取代了教師的教學過程，課件中不僅有掛圖、視頻，還將教師要講的概念、知識總結、練習鞏固等體現在課件中，教師所做的就是操作課件，成了“操作員”、“講解員”，與過去相比，這種教學模式沒有實質性的改變，結果不能充分發揮教師的主導作用，技術成為主導，教師成為附屬品，教學本應該有的人文化、情景化被忽視。

2.1.4 過度依賴教育技術

隨著計算機網絡的發展，給教師教學帶來了很大的便利，教師可以通過網絡搜集豐富的資料。但有些教師過分依賴教育技術，課堂成為多媒體課件的展示。并且一些教師認為只要是課堂上使用了課件就是運用現代教育技術了，不注重學生的反應，師生之間缺乏互動、交流。更有甚者有的教師離開了課件就不知道如何上課，一旦遇到停電就只能停課，這是過度依賴教育技術的典型體現，完全忽視了教育教學過程中諸要素之間的關系。endprint

2.1.5 忽視學生主體地位

素質教育倡導學生的全面發展，師生之間應該是平等互助、雙向溝通的。這就是說教育教學中，學生永遠是活動的主體，教是為學生的學服務的，教學過程就是要引導學生掌握學習的方法。但有些教師運用現代教育技術時，由于涉及的內容多，為了完成教學任務就忙于點鼠標、讀課件，而不管學生能否理解內容，不管學生能否跟上進度，缺乏必要的師生互動。甚至有的教師認為，只要用課件展示出教學內容，教學任務就完成了，而不管學生有沒有理解所學的內容。這不利于學生積極性的調動，不利于學生主體作用的發揮。

2.2 現代教育技術運用中存在誤區的原因

2.2.1 環境因素

環境對教育技術運用來說有著重要作用，必須確保教育技術環境建設滿足需求。目前一些學校的現代教育技術硬件設施基本到位，為教師運用現代教育技術提供了有利條件，但還遠不能滿足需求。一些學校的現代教育技術基礎薄弱，師生人均擁有率較低，還不能給師生創造便利的應用環境。

2.2.2 理論因素

這里的理論因素，不是指教師的學科知識體系，而是現代教育技術方面的理論。理論對實踐起指導作用，教師擁有教育技術理論是順利運用現代教育技術的基礎和前提。運用現代教育技術需要一種或多種理論的支持，并會對整個教學活動產生影響。如果教師欠缺現代教育技術理論，就不能用理論指導實踐，不利于現代教育技術優勢的充分發揮，不利于教學效果的提高。目前，一些教師的現代教育技術理論知識基礎薄弱，這是由多種原因造成的，首先是求學階段沒有系統的學習相關的理論知識；其次在職培訓的是操作技能，目的是快速學會使用，忽視了理論學習；再次教育工作者的認識存在偏差，把現代教育技術等同于投影、計算機等媒體，認為只要會操作就能，就能優化教學目的，因此不注重理論知識學習。

2.2.3 能力因素

教育是教育理論與教育實踐的整合，教師必須具有整合能力，才能將了解的理論運用到教學實踐中，并在教學實踐中不斷的強化，充分發揮理論對教學實踐的指導作用。隨著現代教育技術運用的普及，一些教師了解了相關的知識，但有效整合現代教育技術與學科教學的能力還有待提高。很多教師雖然形式上采用的多媒體教學，但設計教學時還拘泥于傳統教學經驗，只是把面授教學的知識通過多媒體展示出來而已，沒有形成系統的教學設計理念。尤為嚴重的是一些教師沒有認識到教學設計理論的重要性，大都是從“教”的角度考慮教學因素的，比如教學目的、教學內容等，忽視從“學”的角度考慮，如學生的需要、學習的評價等。因此教師應提高自身的整合能力，將現代教育技術很好的運用到教學實踐中，從而優化教學，提高教學質量。

2.2.4 軟件因素

隨著信息技術的發展，現代教育技術得到了普及，但教學對相關軟件的需求也越來越多。雖然目前一些學校的現代教育技術硬件得到了普及，但教學軟件資源比較匱乏，導致很多教師教學時由于軟件不配套，質量不高，兼容性不強等，只能按固定的程式教學，不能靈活的按照需求修改。教育技術運用中，軟件是核心、是關鍵，這是應用教育技術的保障。沒有教師教學所需的軟件，現代教育媒體設備就是一種擺設。現在很多教師能結合教學需要挑選所需的教學軟件，然后再裝入教育技術設備中，但在設計、開發、制作教學軟件等方面還存在較大難度，很多素材需要教師自己搜集、挖掘、開發，往往做好一個課件需要耗費大量的時間和經歷，再加上技術有限，做出的課件質量普遍不高，因此學校應建立自己實用的教學資源庫。

3 現代教育技術運用的新思考

3.1 樹立現代教育觀念

觀念是行動的先導，教育觀念會直接影響教學實踐，進而影響教學效果。教師是教學活動的組織者、實施者，教師觀念不僅會影響到自身教育行為，還會影響到學生。因此應引導教師轉變教育觀念，樹立現代教育觀念。轉變教學觀念的方法有很多，可以開展專家講座，還可以學習現代教育技術理論等。一些教師習慣了傳統的教學觀念，對新的教育觀念缺乏敏感性，可以通過開展專家講座，讓教師接受現代教育理念的熏陶，使教師了解現代教育技術支持下的新型教學模式和教學理念，從而樹立現代教育理念?，F代教育技術對教師提出了要求，不僅需要現代化的信息技術手段，還需要用全新的理念重新審視和指導教學環節。所以必須加強現代教育技術相關知識的學習，深入理解現代教育技術，教學實踐中由于一些教師理解上的偏差，誤導了現代教育技術的運用，因此教師應加強相關的技能學習，并了解現代教育技術理論知識，在不同的環境下，采用不同的方法運用技術，從而成為信息時代所需的創新型人才。

3.2 提高教師信息素養

信息素養是正確運用現代教育技術必不可少的條件。教師應掌握制作、開發、運用課件的技巧，提高自身的整合能力，將教育技術與學科教學有機的整合起來，從而調動學生的積極性，提高教學效果。教師要提高現代教育技術運用能力，除了自身努力外，還要積極參與現代教育技術培訓。學校應認識到開展教師現代教育技術培訓的重要性，采取多樣的培養方法。如校本培訓，校本培訓的方式多樣，學?？梢越Y合自身實際自行組織，只要讓教師掌握現代技術運用的理論與技能就達到了目的?？梢哉f校本培訓是提高教師信息素養的重要途徑。還可以采用自主學習與集中培訓相結合、專家指導與外出學習相結合的方式，提高教師運用現代教育技術的能力。如遠程培訓，這種培訓方式，時間靈活、資源豐富，成本較低，教師可以靈活安排學習時間，結合自己的實際水平靈活調整學習進度，也即是說遠程培訓能使受訓者進行彈性學習、按需學習、終身學習。

3.3 構建新型教學模式

教學過程是師生雙向互動的過程，各級各類學校深化教育教學改革都離不開教師與學生這一對矛盾。隨著素質教育的推進，傳統以教師為中心的教學模式越來越暴露出弊端，不利于學生主體作用的發揮，因此要構建新型教學模式，既能發揮教師的主導作用，又能突顯學生的主體作用，從而實現教學過程的最優化，提高教學效果。雖然新型教學模式一再強調要充分體現學生的主體作用，但教師的主導作用也是必不可少的，不能忽視教師的主導作用而走向另一個極端，即完全放手讓學生自由探索，忽視教師與教材的作用。所以運用現代教育技術構建新型教學模式，它的關鍵點在于，如何充分調動學生的積極主動性，使學生主動成為知識的構建者，而不是被動接受外部灌輸的知識；教師是課堂的組織者、指導者，學生學習的促進者，而不是知識的灌輸者。

3.4 創造理想應用環境

現代教育技術的運用主要指多媒體、網路教室、校園網等，這些媒體為教師教學和學生學習營造了新的環境。因此要提高教師運用現代教育技術的能力，就要建設良好的教育技術應用環境，如果缺乏必要的硬件、軟件設備，是不可能運用現代教育技術的。當前，很多學校教學媒體的硬件設施基本完備，而在軟件環境建設方面還存在欠缺，因此要加強教學軟件建設。首先，可以建立一個教學軟件資源庫，包括計算機軟件、投影儀、幻燈片、多媒體課件等，教師需要時可以隨時查找，從而降低教師工作量，使教師有更多的時間用于教學設計。其次，結合教師需要購置一些教學資源庫方面的教學軟件，從而解決教師因課件與教學媒體軟件不匹配而無法使用的問題。再其次，提高教師軟件應用能力，鼓勵教師與信息技術課教師合作，在合作中學習，不斷提高自身技能。最后，激發學生的參與積極性，讓學生了解教學資料的檢索要求，利用空余時間幫助教師收集、整理，這樣既能豐富學生的知識，又能積累教學資源，從而為學生信息能力的培養創造良好的教學環境。

總之，現代教育技術的運用，極大的促進了教育的發展。但我們也應看到現代教育技術運用中存在的不足，找出相應的解決策略。因此，應切實引進現代教育技術先進思想，使現代教育技術更好的為課程服務，從而優化課堂教學，提高教學質量，充分發揮現代教育技術的作用。

參考文獻

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