幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑初探

肖江蘺 鄧小菊

摘要：本文分析了常德地區(qū)幼兒園英語(yǔ)師資及英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的在校培養(yǎng)和幼兒英語(yǔ)教師的職后在崗培訓(xùn)兩個(gè)方面探討了幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)師資；現(xiàn)狀；培養(yǎng)途徑

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，其重要性日漸凸顯。在我國(guó)，出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，并且不斷低齡化。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題。絕大多數(shù)的幼兒園都開(kāi)展了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)。然而，幼兒英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏，制約了幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。如何培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資，提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為學(xué)前教育領(lǐng)域急需解決的問(wèn)題。

二、 幼兒英語(yǔ)師資及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)常德地區(qū)各個(gè)區(qū)縣的幼兒園（包括公辦和私營(yíng)的幼兒園）園長(zhǎng)及英語(yǔ)教師進(jìn)行了關(guān)于幼兒英語(yǔ)師資、幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展情況以及幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)情況的問(wèn)卷調(diào)查（園長(zhǎng)有效問(wèn)卷130份，英語(yǔ)教師有效問(wèn)卷304份），結(jié)果如下表所示：

（一）性別比例嚴(yán)重失調(diào)，教師隊(duì)伍年輕化。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，304名被調(diào)查的幼兒英語(yǔ)教師當(dāng)中，沒(méi)有一名男老師，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。從年齡來(lái)看，30歲以下的幼兒英語(yǔ)教師有286名，占總?cè)藬?shù)的94.1%。幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。這也意味著，絕大部分幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)教齡短，缺乏豐富的英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）學(xué)歷水平較低，教師隊(duì)伍專業(yè)構(gòu)成不合理。從表1來(lái)看，本科學(xué)歷的幼兒英語(yǔ)教師僅占總?cè)藬?shù)的13.2%，大專學(xué)歷的占61.8%，25%的教師僅為中專水平。在大專和本科學(xué)歷的教師中，絕大部分的教師的第一學(xué)歷為中專，她們的大專和本科學(xué)歷都是通過(guò)自考或網(wǎng)絡(luò)大學(xué)而取得。這就使得她們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。從專業(yè)來(lái)看，71.1%的幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)（幼師專業(yè)），英語(yǔ)專業(yè)的教師占9.2%，師范類及其他專業(yè)占19.8%。此外，304名幼兒英語(yǔ)教師當(dāng)中，擔(dān)任專職英語(yǔ)教師的只有12人，占總數(shù)的3.9%，94.7%的教師在園里從事兼職的英語(yǔ)教學(xué)，另有1.3%的教師屬于外聘英語(yǔ)教師。這表明，現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)構(gòu)成不合理，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，教學(xué)效果可想而知。

（三）教學(xué)水平低，滿意程度差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%左右的幼兒英語(yǔ)教師滿意自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，沒(méi)有老師認(rèn)為自己無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。與此相反的是，60.8%的園長(zhǎng)不滿意本園英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，75.4%的園長(zhǎng)認(rèn)為本院教師勉強(qiáng)勝任英語(yǔ)教學(xué)工作，14.6%的園長(zhǎng)則認(rèn)為本園教師不能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。園長(zhǎng)對(duì)這一情況也很無(wú)奈，應(yīng)為優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師缺乏，他們只能采取“矮子里面選將軍”的做法，在園所教師中挑選素質(zhì)相對(duì)高的老師來(lái)?yè)?dān)任英語(yǔ)教學(xué)的工作。但這部分老師的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，只能勉強(qiáng)進(jìn)行機(jī)械式的課堂教學(xué)，跟別提在幼兒的日常生活中繩頭英語(yǔ)教學(xué)了。

從幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師的在崗培訓(xùn)主要以業(yè)余培訓(xùn)為主，占72.4%，而培訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)教材內(nèi)容及其教學(xué)方法，這種短期的突擊培訓(xùn)旨在幫助教師預(yù)先熟悉教材以確保英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。雖然它在一定程度上緩解了非英語(yǔ)專業(yè)教師備課的壓力，但因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間太短，且培訓(xùn)內(nèi)容大都以模仿培訓(xùn)教師為主，因此，培訓(xùn)教師自身英語(yǔ)水平并沒(méi)能提高多少，而且在教學(xué)中只會(huì)生搬硬套，不能靈活處理教學(xué)中的突發(fā)狀況，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

而就幼兒英語(yǔ)教師本身的需求來(lái)說(shuō)，他們對(duì)幼兒英語(yǔ)教法和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的渴求分別達(dá)到了87.2%和69.1%，這表明他們不僅希望掌握駕馭英語(yǔ)課堂的能力，更希望提高英語(yǔ)水平，以便從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)的難題。此外，有53.3%的英語(yǔ)教師希望獲得關(guān)于英語(yǔ)教研能力的培訓(xùn)，這說(shuō)明他們的科研意識(shí)明顯提高，有利于幼兒英語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

究其原因，有以下幾點(diǎn)：首先，幼師生源以初中畢業(yè)生為主，水平參差不齊，英語(yǔ)水平更是低下，直接導(dǎo)致了幼兒英語(yǔ)師資整體水平不高。其次，幼師培養(yǎng)學(xué)校 “重技能、輕文化”，不夠重視幼師專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，缺乏幼兒英語(yǔ)師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有專門的幼兒英語(yǔ)教師資格，貌是只要英語(yǔ)稍微好一點(diǎn)的幼師都可以從事英語(yǔ)教學(xué)。最后，幼兒英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)少，僅有的培訓(xùn)僅限于教材教法的培訓(xùn)，英語(yǔ)能力提高不大。

總之，目前常德地區(qū)幼兒英語(yǔ)師資是一支低學(xué)歷、低水平的年輕女性教師隊(duì)伍。她們年輕有朝氣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，潛力很大，在教學(xué)能力上有很大的提升空間。要想提高幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，從根本上提高幼兒園英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，必須加大投入，加強(qiáng)師資力量的儲(chǔ)備和培訓(xùn)。

三、幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探討

（一）幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的在校培養(yǎng)

各級(jí)師范院校是幼兒英語(yǔ)師資的主要培養(yǎng)基地，直接為幼兒園輸送專門性的人才。因此，幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的素質(zhì)很大程度上有賴于各級(jí)師范院校對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

首先，把好入口關(guān)，篩選生源。就目前來(lái)看，絕大多數(shù)的幼兒英語(yǔ)師資來(lái)自中等職業(yè)院校。而中等職業(yè)院校在招生上基本上沒(méi)設(shè)門檻，中職生源質(zhì)量普遍偏低。就幼師專業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是中考的落榜者，成績(jī)優(yōu)秀的可以說(shuō)是屈指可數(shù)。特別是他們的英語(yǔ)素質(zhì)，更是不堪一擊。很多學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)音、拼寫、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，更別提聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力了。要想提高幼兒英語(yǔ)師資的素質(zhì)，首先就要把好入口關(guān)，從源頭抓起?？梢院Y選英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，成立專門的幼兒英語(yǔ)教育方向的班級(jí)，在教學(xué)中實(shí)行“幼兒教育+幼兒英語(yǔ)教育”相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)更加能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼師。

其次，提高幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的辦學(xué)層次，為幼兒園提供更高學(xué)歷的專門人才。就常德地區(qū)而言，已有的學(xué)前教育專業(yè)中職水平占絕對(duì)多數(shù)，缺乏大專及以上學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)，更不用說(shuō)專門的幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)了。因此，政府部門要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，支持鼓勵(lì)各師范類的院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，為社會(huì)直接培養(yǎng)高層次、高學(xué)歷、高水平的幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

第三，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程體系。傳統(tǒng)的中師教育注重得更多的是各項(xiàng)技能的培訓(xùn)。拿幼師專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校更加側(cè)重對(duì)學(xué)生彈唱、跳舞、繪畫、手工等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與考核。就算是在學(xué)英語(yǔ)熱潮這樣的新形勢(shì)下，幼師專業(yè)的英語(yǔ)教育還是沒(méi)有得到改善。要提高幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，學(xué)校的英語(yǔ)教育是關(guān)鍵。學(xué)校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在保證傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練的同時(shí)，加大對(duì)英語(yǔ)課程的重視和投入力度，切實(shí)提高幼師學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，把培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)師資作為目標(biāo)。在課程的安排上，注重“理論+技能+實(shí)踐”相結(jié)合，即要學(xué)習(xí)、掌握與幼兒英語(yǔ)教育有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要有足夠的幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第四，提高課堂英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高師范院校英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)。很多師范院校的英語(yǔ)教師除了指導(dǎo)幼師專業(yè)的學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，有機(jī)會(huì)到所在實(shí)習(xí)單位聽(tīng)課、觀摩、了解情況以外，他們平時(shí)幾乎很少與幼兒園有來(lái)往。同時(shí)，英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。因此，他們不了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，更是缺乏從事幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)難免會(huì)照本宣科，教學(xué)效果得不到保障。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排一線英語(yǔ)教師走進(jìn)幼兒園，了解幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)際開(kāi)展情況，并給英語(yǔ)教師提供外出學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，要將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，為幼師學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如，可以通過(guò)英語(yǔ)俱樂(lè)部等社團(tuán)開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)兒歌比賽、英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)主題墻設(shè)計(jì)活動(dòng)等，或是舉辦萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)、圣誕晚會(huì)等節(jié)日慶典活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景等。再次，改革課堂評(píng)價(jià)手段，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)想結(jié)合的方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

第五、落實(shí)各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)技能的考核，把好出口關(guān)。合格的幼兒英語(yǔ)師資需要具備英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)兒歌創(chuàng)編及表演、英語(yǔ)故事講述等技能。學(xué)校要把英語(yǔ)教學(xué)技能的考核納入教學(xué)計(jì)劃，與課程體系相結(jié)合，形成一套有計(jì)劃、有系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)技能考核體系，并分學(xué)期、分階段予以實(shí)施、落實(shí)。

第六、要對(duì)幼兒英語(yǔ)師資提出專門的資格準(zhǔn)入制度，明確規(guī)范幼兒英語(yǔ)師資的基本條件，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的管理與監(jiān)督。

（二）幼兒英語(yǔ)教師的職后在崗培訓(xùn)

對(duì)于已經(jīng)在幼兒園從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，要提高他們的英語(yǔ)水平和幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力，主要途徑在于他們的職后在崗培訓(xùn)。

首先，從培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，要根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師已有的知識(shí)和能力，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，傳統(tǒng)幼教專業(yè)出身的幼兒英語(yǔ)教師，他們普遍認(rèn)為缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、幼兒英語(yǔ)教法等知識(shí)；而英語(yǔ)專業(yè)出身的教師則認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)更多關(guān)于幼兒教育、幼兒英語(yǔ)教法等方面的知識(shí)；對(duì)于其他非教育類專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，幼教知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)都是他們需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)的；還有一半以上的教師要求開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)科研方面的培訓(xùn)。要根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師不同的需求來(lái)安排不同內(nèi)容的培訓(xùn)。

其次，從培養(yǎng)方式來(lái)看，可以有三種模式。第一、“園本培訓(xùn)”的模式，即在幼兒園內(nèi)定期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)比武、英語(yǔ)教師技能大賽、教研課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)。第二，“教師走出去”的模式，即幼兒園有計(jì)劃、分批次地派送英語(yǔ)教師參加國(guó)培計(jì)劃，或是到幼兒英語(yǔ)教育開(kāi)展得有成效的園所、地區(qū)、城市等進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、研討等，或是鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。 第三，“專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，即聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育的專家到本地給幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、示范課展示等。

然而，這些短期的培訓(xùn)雖然能有效地緩解英語(yǔ)教學(xué)的困境，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)該加大幼兒英語(yǔ)教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)，如進(jìn)修、繼續(xù)深造等，從根本上提高幼兒英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。但是，目前幼師的工資待遇普遍偏低，教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的需求與薪資待遇有著極大的矛盾沖突。因此，政府和幼兒園要加大投入，改革幼師的薪酬制度，讓他們能夠帶薪進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，如可以采取簽訂協(xié)議的形式，政府、幼兒園和教師個(gè)人三方按一定比例分?jǐn)偱嘤?xùn)費(fèi)用。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)政府、幼兒園和教師本人三方的共同努力，而且不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的。就政府來(lái)說(shuō)，要給與相關(guān)的政策和資金的支持，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)；幼兒園要盡力為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)愉悅而積極要求上進(jìn)的工作環(huán)境；而對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻不忘終身學(xué)習(xí)的理念，嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力成為合格而優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師。

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課題編號(hào)：本文系湖南省常德市教育立項(xiàng)課題《常德地區(qū)學(xué)前教育英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》（編號(hào)CDJYKY201105）的階段性研究成果。