談影響中職數學學習的非智力因素及對策

張玉龍

摘 要：在多年中職教學中，發現有相當比例智力正常的的教育對象排斥甚至厭惡數學學習，以致不得不最終放棄數學。該文認真分析了影響中職學生數學學習的非智力因素，并結合教學實踐經驗，探討行之有效的數學教學對策。

關鍵詞：中職學生 數學學習 非智力因素 教學對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0241-01

依據美國當代著名教育家和心理學家布盧姆的“掌握學習”理論，認為只要提供合適的環境、足夠的學習時間及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到規定的教學目標。[1]因此，中職學生智力上的差異并不是造成大量中職數學差生的主要原因。

1 造成中職數學差生的非智力因素

1.1 客觀上的非智力因素

前中職教育期間較長階段的數學基礎薄弱，學習方法失當，進而造成目前學習主動性差等一系列客觀非智力因素問題。中職學生普遍輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對數學公式、原理、概念等基礎性內容通常是死記硬背、一知半解，不去認真演算加以實踐，更遑論融會貫通，提升凝練，運用自如？結果在考查或測驗中往往不能得出理想的成績。數學學科的知識特點是具有很強的系統性、脈絡性，知識學習往往是由淺入深、環環相扣的，其中一旦有某個環節出現斷裂，就會造成后續一系列的擴散性影響。另外，學習成效不佳的學生往往不具備良好的學習習慣。如上課不能專心聽課，課后不及時鞏固復習，不會尋找知識點之間的聯系，缺乏應用靈活性，缺乏多渠道解決問題的探索精神等。結果事倍功半，長此以往，以致喪失了數學學習興趣和學習主動性。

1.2 主觀上的非智力因素

（1）依賴心理強，習慣于“填鴨式”教育模式。九年中的應試教育印記深刻，并非一朝一夕所能扭轉，加之初高中數學的梯度跨越很大，造成許多同學進入中職后，還像初中階段一樣等教師“填鴨式”的喂知識，有很強的依賴心理，不能主動去獲取新知。中職教學中教師不僅要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重難點，更突出邏輯思維方法的傳達與培養，更側重知識內容的實際應用價值的體現。師生之間這種較大的習慣反差，會造成數學學習的障礙。

（2）學習意志不堅定，不能控制自己持之以恒。多數數學學習障礙者學習意志不堅定，一遇到難題或計算量大、演算步驟繁瑣的題目就產生畏難情緒，初步驗算之后如果沒有顯著地成效，就會立即放棄繼續探索的耐心，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志。更有玩物喪志者，因一時貪玩而荒廢學業，不能控制自己把學習堅持下去。

（3）自卑感強，遇到困難畏縮自棄。數學知識非常抽象，概括性極強，很多家長或學長會在無意識情況下影響學生對數學科目或某項數學知識的認識，使學生在學習之前就已經對數學產生畏難心理，沒有自信去克服困難，答疑解惑，覺得數學不是他能學好的，最終也只好放棄數學學習。比如：高一上學期的函數問題等。

2 有效教學的實施對策

針對造成中職數學差生學習中出現的諸多非智力因素，本人從可行性角度加以考量，主要采取完善教學環節，情感交流激發學習興趣，培養積極心態和堅強意志，培優輔差、榜樣帶動、互動雙贏等對策來提升數學教學實效。

2.1 完善教學環節，幫助學生養成良好學習習慣

完善的教學環節和良好的學習習慣表現在以下八個方面，即：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等。師生應相互配合，共同完成全面的教學步驟。這一訓練本身就是嚴密思維、磨練堅定意志以及學生良好學習習慣培養的過程。

制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，執行過程嚴格，能磨煉學習意志，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽講，更能捕捉到知識要點，更會總結詳略，而不會顧此失彼。及時復習是高效學習的重要一環，使對所學新知由“懂”到“會”。獨立作業鍛煉學生的獨立思考、靈活分析等能力，考驗學生意志毅力，通過運用使對所學新知由“會”到“熟”。解決疑難通過點撥使思路暢通，要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。小結則要在系統復習的基礎上，以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識的融會貫通，經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，與學長或老師交流學習心得等。[2]

2.2 培養學生積極健康堅強的思想情志

情感是人類對客觀事物和對象的一種態度與心理體驗。教學中，積極向上的思想情感的培養對數學學習起著極大的激勵作用。與這一要求相對應的是，數學教師應具有樂觀豁達的意志情懷，應具備悅納所有個體差異性的寬廣胸襟，尤其是能夠悅納數學學習障礙者，經常以飽滿的熱情和狀態出現在數學課堂上，以此來調動學生積極健康的思想情感，學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感。

意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上比較刻苦，從而取得良好的學習效果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，使其享受到成功喜悅，增強自信。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除如恐懼、慌張、挫敗感、悲觀失望和狂喜等不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

2.3 培優輔差，多渠道激發學生學習自發性

利用班主任優勢引導學生建立良好的班風學風，營造“比學趕幫超”的學習氛圍，樹學習典型，通過榜樣效應帶動學生自覺學習，通過組成興趣小組加強學生交流、師生交流，充分激發學生的主動性，實現不同層次學生間的互動雙贏。

此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等形式多樣的互動活動。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

參考文獻

[1] 張婷婷.布魯姆“掌握學習”教學理論解讀[J].現代教育科學，2009（2）：60-62.

[2] 楊德平.非智力因素在數學教學中的培養[J].科教文匯（中旬刊），2008（8）：119.endprint