遷移運用：高效積累文言詞語

王麗君

摘 要：提高學生文言文閱讀能力必須積累一定量的文言詞語，遷移運用是高效積累文言詞語的必要手段。我們可以用一、訴諸聽說，在交流中積累；二訴諸解字，在拓展中積累；三訴諸閱讀，在拓展中積累；四、訴諸寫作，在運用中積累等方法激發學生的學習興趣，鞏固了所學知識.

關鍵詞：聞言詞語 必要手段 學習興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0228-01

提高學生文言文閱讀能力必須積累一定量的文言詞語，遷移運用是高效積累文言詞語的必要手段。但是我們的文言文教學，多不重視文言詞語的遷移運用。一般的教學情況是，文本學習結束，處理掉課后的“思考與練習”和課外輔導材料上的練習，就算“完”事大吉。其實，只做這兩種練習很難達到高效積累的目的。因為課后練習所涉及的語句多來自文本，做它相當于對所學知識的機械照搬；而課外輔導材料上的練習往往缺乏針對性，很少真正顧及與課文詞語的有效鏈接。那么，怎樣的遷移運用才能真正達到積累文言詞語的目的呢？筆者謹結合課文《三峽》談一些看法。

1 訴諸聽說，在交流中積累

第一步，教師認真分析文本，明確文中的重點實詞、虛詞，要求學生記錄并自己理解掌握。如《三峽》，重要實詞有：略、嶂、蔽、亭、或、溯、奔、疾、素、湍、旦、屬、引、絕、故。重要虛詞有：于、雖、以、之、則、而。

第二步，學生分成學習小組，由各位組員輪流結合語句（可以是本文的，也可以是以前學過的）講述對上述文言詞語意義和用法的理解，其他同學聽講并進行評判，肯定正確，指出錯誤。有研究表明，單純用耳朵聽老師的講授，24小時后學生對知識的保留程度只有5%，而親自向別人講述過的知識則能留下90%，可見講述是牢記知識的好方法。對于親自講述的學生而言，這是把詞語刻入大腦的好機會。對于那些聽講的學生而言，因為是在進行檢查，必然認真聽講，仔細辨別，所以也是一次深化記憶的過程。輪流講述，讓每位組員都有雙重角色，都有評判和主講的機會，效果優于單純一種角色。

2 訴諸解字，在熏陶中積累

漢字是表意文字，其中包蘊著深刻的文化內涵。教師抓住文中重要詞語予以解說，就會激活其生命力，使之從平面走向立體，從靜止走向變化。這樣，不僅可以讓學生深刻理解并牢固掌握詞語，還能提高他們的文化修養。比如解說下列詞語：

略：這是一個形聲字。“田”指“可耕地”。“各”意為“十字交叉”。“田”與“各”聯合起來表示“把可耕地畫上十字格”、“規劃土地”。本義：規劃土地。引申義：經營土地。許慎《說文解字》解釋說：“略，經略土地也。”又《廣韻》“用功少者皆曰略”。引申為簡明、簡潔；簡略”《三峽》中的“略無闕處”的“略”意為“一點”，就是由此引申而來。

亭：這是一個象形字。戰國文字字形，其中“T”象矗立的亭柱。《說文》中本義：古代設在路旁的公房，供旅客停宿）后指驛亭，民所安定也，引申為“適中，均衡，正”， 形容詞。如：亭勻（均勻，妥貼）直，姿勢挺立的或筆直。《三峽》“自非亭午夜分不見曦月”中正是此義。

不僅可以解釋字本身，還可以憑借它引發聯想，勾連出相關的詞語、成語、學過的句子等如：亭立（直立；聳立）；亭亭秀秀（身材修長，容貌、體態俊美）；亭亭款款（身材修長、緩步走動的樣子）；亭亭植立（花木主干挺拔的）；亭亭當當（妥當；合宜）；亭亭裊裊（形容女子身材修長和體態輕盈）等詞語。這樣廣泛聯想，溫故而知新，積累詞匯，可以大大拓寬學生視野。

教師解字解多了，也可以讓學生試著對一些較容易的字加以解說，這樣必能激發其學習興趣。

3 訴諸閱讀，在拓展中積累

蘇霍姆林斯基說：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規律越多，學習過程的智力背景就應當越廣闊。”（《給教師的建議》16頁，教育科學出版社）要求學生牢記文言詞語也是如此，涉及所學詞語的“智力背景”最廣闊，學習效果越好。這就要求教師從浩如煙海的文言典籍中挑選出在詞語上與課文有相當多重合點的文本。學習《三峽》，拓展時可以從課內外挑選符合要求的篇章。如下面一段：

每歲京尹出浙江亭教閱水軍，艨艟數百，分列兩岸；既而盡奔騰分合五陣之勢，并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面者，如履平地。倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山。煙消波靜，則一舸無跡，僅有“敵船”為火所焚，隨波而逝。

吳兒善泅者數百，皆披發文身，手持十幅大彩旗，爭先鼓勇，溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中，騰身百變，而旗尾略不沾濕，以此夸能。

該文段中有“每、于、則”等虛詞，有“略、亭、溯”等實詞，它們與課文中的詞語在用法與意義上，不管相同還是不同，都能使學生在比較分析中加深印象。同時，本文段屬于課外閱讀課文，對初中生來說比較簡潔方便，因此可以說是較為合適的拓展材料。用這樣的材料拓展，既有新鮮感，又能復習部分重要詞語，還能增長思想見識。

找出這樣的文段后，出示在多媒體上，由學生自行分析、討論，對重要詞語予以解釋，教師則對解釋得正確與否作出評判。

4 訴諸寫作，在運用中積累

學“來”的知識如果不能靈活地用“出”去，學生就不可能透徹地理解它們，閱讀能力的形成和提高自然如鏡花水月。教師的一個重要責任是讓知識進入學生智力活動的周轉過程。對于積累文言詞語而言，就是要引導學生在寫作中運用所學詞語。訴諸寫作的好處：（1）促使學生把所學詞語的意義和用法一一搞清，深化理解，加強記憶。（2）培養了學生的語境意識，使他們對詞語運用情況產生了深刻的感性認識。（3）鍛煉了學生的寫作能力，有利于優化他們的語言表達。

方法一：選詞造句。

學生用文本中的重要詞語另造新句，或搜集典籍中材料，要求所用詞語的義項與課文中的相同。前種方法適于課堂上短時間操作，后種方法適用于課后復習。下面是示例：

亭：分別數年，校園內樹木已亭亭如蓋。（直立；聳立）

略：加一字太詳，減一字太略。（簡明、簡潔；簡略）

或：一個人或犯了很多個錯誤，他或并不以為然，這也許比錯誤還嚴重（也許，有時）出示重要詞語后，由學生挑選其中一個或數個造句，看誰造得快而準。這樣有創新，有競爭，既活躍課堂氣氛，又強化學生記憶。

方法二：改寫文本。

要求學生對文本進行改寫，文本適宜改寫什么就改寫成什么，學生善于改寫什么就改寫成什么，像《三峽》可以改寫成導游詞，《陋室銘》可以改寫為散文或者仿寫，等。值得注意的是，不要把改寫理解為對文本“字字落實”般的翻譯，它比翻譯寬松而靈活。改寫的要求是，必須覆蓋到所有應掌握的重點詞語，即能夠在改寫出來的文本中把這些詞語的義項都顯示出來。

這樣的改寫自由活潑，既激發了學生的學習興趣，又鞏固了所學知識。

參考文獻

[1] 許慎.說文解字[M].中華書局，2013.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].2版.教育科學出版社，1984.

[3] 陳彭年，丘雍.廣韻[M].endprint