情境教學(xué)在大學(xué)英語課程中的運(yùn)用

胡泊

摘 要：隨著我國近些年來經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的日益月異，計(jì)算機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)迅速的普及到了人們的生產(chǎn)、生活和教學(xué)之中，網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程成為目前的一種全新的教育和教學(xué)的模式，業(yè)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中研究和探索的一個(gè)嶄新領(lǐng)域，英語教育做為全國領(lǐng)先的教育范疇，也在不斷的進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教育，近幾年也取得一些矚目的成績，但是我國目前的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還是拘泥于傳統(tǒng)的模式，還不能揚(yáng)棄固有的教育理念和框架，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，造成了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和效果等的不盡如人意，也造成了當(dāng)下制約大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸，如何解決這一問題，如何讓大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)展和完善，真的得利于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，便成為我國大學(xué)英語教學(xué)中勢必解決的問題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 大學(xué)英語 課程應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0102-02

1 情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是“一種能夠提供有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識向真實(shí)生活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展的有效教學(xué)形式”。情境從字面的意思上來看，就是場境和環(huán)境，這種教學(xué)方法在教學(xué)的過程中著重強(qiáng)調(diào)知識情境，建構(gòu)情境和社會性情境等，把教學(xué)知識和方法融入到情境之中，語言學(xué)家克獸姆認(rèn)為：“成功的外語教學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料”。所以我國大學(xué)外語教學(xué)就應(yīng)該努力的去營造和建構(gòu)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在詞匯，語句，篇章等教學(xué)上融入情境因素，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2 情境教學(xué)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

2.1 國外的研究情況

在情境教學(xué)的歷史上，首先提出情境融入教學(xué)的是著名學(xué)者杜威教授，他在《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并指出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，這些要素按序列劃分為情境（暗示）——問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證，即五步教學(xué)法”。為今后的研究創(chuàng)立了基礎(chǔ)和研究的理論根源。到了20世紀(jì)80年代，美國的Resnick在《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》的演說中提出“校內(nèi)的學(xué)習(xí)是個(gè)體化、抽象化的，而校外的學(xué)習(xí)則具有合作化、情境化、具體化等特點(diǎn)與優(yōu)勢”這一學(xué)說，對于情境教學(xué)來說，是研究歷史上具有劃時(shí)代意義的里程碑，1989年Brown， Collins&Duguid在《教育研究者》上發(fā)表了《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出“知識是具有情境性的，知識是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品中的一部分，知識止是在活動(dòng)中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著，知與行是交互的知—識處在情境中，并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展”。Lave與此同時(shí)也提出了相似的說法即“情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與”，隨后美國一些權(quán)威的期刊和雜志上專門開設(shè)了專欄對情境教學(xué)和情境認(rèn)知等進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探討，并以此為題，收論文成集成冊，在論文集中作者和學(xué)者們都從不同的層面和角度進(jìn)行了研究和探索，一些教師也根據(jù)所提出的理論加以融和，融入到教學(xué)之中，由此可見，國外對于情境教學(xué)的研究已經(jīng)經(jīng)過了一定的過程和時(shí)段。

2.2 國內(nèi)的研究狀況

情境教學(xué)在我國國內(nèi)的研究也是近幾十年才提到了日程上的，我國著名的學(xué)者李古林同志就提出了情境教學(xué)法，并且在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上做了大量的研究和研究，并且吸收了我國古代詩詞中的意境，在教學(xué)中運(yùn)用了情意相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使教師和學(xué)生在教學(xué)和理解上都取得了一定的進(jìn)步和效果，她相應(yīng)的提出了五為的理論，即：“以‘美為突破口，以‘情為紐帶，以‘思為核心，以‘兒童活動(dòng)為途徑，以‘周圍世界為源泉，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)感受性； 以發(fā)展思維為核心，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，貫穿實(shí)踐性”。隨后，我國的學(xué)者高文和王文靜也對情境教學(xué)進(jìn)行了研究，并取得了一定的成效。

3 我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)方法陳舊

目前我國英語教學(xué)方法，還是一言堂為主和滿堂灌為主要的教學(xué)方式，教學(xué)方法雖然也取得突破性的進(jìn)展，但是陳舊，而且教材的選擇和使用也相對的落后，一本教材使十幾年的現(xiàn)象十分普遍，老師對于教材內(nèi)容就已經(jīng)十分厭倦，教學(xué)方法也不會有所創(chuàng)新，雖然在方法上，也強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，如何讓教材能夠最大限度的發(fā)揮其作用，如何讓教師的角色得以轉(zhuǎn)變，如何讓知識在愉快和興趣下得以學(xué)習(xí)，可是研究、探索和改革了這么多年，成效也并不明顯，雖然一些學(xué)校也下大力度引進(jìn)了一系列的多媒體設(shè)備、移動(dòng)終端和自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)質(zhì)性的功效也是寥寥，甚至有些高新出現(xiàn)了設(shè)備閑置，設(shè)備陳舊的現(xiàn)象，都形成了大學(xué)外語教學(xué)的方法改進(jìn)上的阻礙。

3.2 教學(xué)設(shè)備落后

大學(xué)英語教學(xué)目前還是一根粉筆，一塊黑板，一個(gè)老師解決所有的課堂問題的時(shí)代，盡管改革開放給大學(xué)英語課堂也帶來了新科技和新的變革，計(jì)算機(jī)的引入和多媒體的植入給課堂也帶來了新的內(nèi)容和新的展示方式，但是由于教師隊(duì)伍的問題亦或是學(xué)校投入和經(jīng)費(fèi)的問題，給新科技和新手段帶來了一定的滯后性，有相當(dāng)?shù)囊恍└咝Ｄ壳斑€在用最原始的電腦來應(yīng)用于多媒體實(shí)驗(yàn)室的配置，而電腦的老化和設(shè)備的陳舊使原本就問題多多的設(shè)備大部分時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)不良，使原本就少的多媒體教室又無法使用，大部分教師對于多媒體教室的電腦和相應(yīng)設(shè)備程序并不熟悉，也造成了多媒體教室和設(shè)備閑置，甚至當(dāng)前多媒體教室里電腦教學(xué)系統(tǒng)還存在著一定的問題，有相當(dāng)?shù)囊徊糠纸處熞卜从吵觯诮虒W(xué)的過程中，系列會出現(xiàn)無原因崩潰或死機(jī)，這種現(xiàn)象也造成了教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)無法實(shí)行。

3.3 教師隊(duì)伍參差

目前大學(xué)英語教師都是專業(yè)對口，重點(diǎn)或是211大學(xué)畢業(yè)碩士研究生，學(xué)歷和教育程度問題已經(jīng)不是當(dāng)前教師隊(duì)伍的主要問題，對于知識的講解和內(nèi)容的理解上，也都有十分透徹和獨(dú)到的見解，對于科研和立項(xiàng)方面也都有自己的建樹和成果，但是由于過去的一些年來，大學(xué)英語專業(yè)的教育中，并沒有把計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)列入到教學(xué)的日程上來，對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和操作也沒有加之重視，使本來任務(wù)重，課程緊，教學(xué)壓力大的大學(xué)英語教師中的一部分相對年長的老教師對于計(jì)算機(jī)和多媒體的使用束手無策，對于新技術(shù)和新手段的利用率就無法提高，更不用說在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中去實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方法了，而情境對于計(jì)算機(jī)的依賴和教師的使用熟練程度又相對較高，也給大學(xué)英語教學(xué)和情境教學(xué)的植入提出了新的問題。endprint

3.4 教學(xué)效果不良

近幾年來，對于大學(xué)英語教學(xué)改革也在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，在改革和完善的過程中，大學(xué)英語著實(shí)也取得了一定的成果和進(jìn)步，但是也相應(yīng)出現(xiàn)了一些問題不適應(yīng)新課改的發(fā)展和要求，而教學(xué)中的不適應(yīng)和問題就造成了學(xué)生和教師的教與學(xué)的成效不良，比如當(dāng)前教學(xué)方法的運(yùn)用就在較大的程度上影響了教學(xué)的效果，教師還不同程度上用一言堂和無互動(dòng)來教授知識，而情境教學(xué)沒有直接和有效的運(yùn)用，甚至有的教師對于情境因素和情境認(rèn)知的原理知之甚少，更不用說靈活運(yùn)用和實(shí)際教學(xué)操作了，這也在一定的程度上導(dǎo)致了當(dāng)前教學(xué)效果的問題。

4 情境教學(xué)法的應(yīng)用

如何提高大學(xué)英語教學(xué)的成效，如何完善當(dāng)前亟待改革的教學(xué)中的問題，除了高校應(yīng)該加大對于大學(xué)英語的各方面投入外，教師本身也應(yīng)該提高其教學(xué)和理論素質(zhì)，提高自身建設(shè)，但終其所有，還應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，來改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)方法是教育的一個(gè)全新的手段和策略，如何把情境植入到教學(xué)中，是我們目前應(yīng)該著重探討的問題，筆者根據(jù)自己多年從事大學(xué)第一線英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)粗淺的想法。

4.1 詞匯情境運(yùn)用

詞匯永遠(yuǎn)是二語習(xí)得的關(guān)鍵所在，它是控制著學(xué)習(xí)者前進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)也把詞匯的教授做為課程中的重點(diǎn)，如何把情境運(yùn)用于詞匯，就需要教師在課內(nèi)外，多加思索，發(fā)放思維。我們僅拿第二版的《新視野大學(xué)英語》這本教程為藍(lán)本，在第二冊的Unit One里有這樣的一些詞匯，可以植入情境教學(xué)方法，例如：tick這個(gè)詞匯，就可以聯(lián)想到鐘的滴答聲像踢殼踢殼的表針一樣，不停的擺動(dòng)，就可以記住這個(gè)詞匯了，再比如像這一單元中，fax和email這樣的詞匯，就可以給出一個(gè)公司辦公室的情境，可以讓同學(xué)聯(lián)想一下，如果你在辦公，那么所需要的辦公工具和設(shè)備有哪些，以及當(dāng)前你所使用的所有的辦公的手段等，那么同學(xué)自然就會想到一些詞匯，像fax，email，printer，scanner，MSN，computer等等詞匯，不僅加深了學(xué)生對于詞語的記憶，而且還帶出了一些相關(guān)的詞匯，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶和系統(tǒng)性輸入。

4.2 語句情境運(yùn)用

語句是構(gòu)成篇章的基礎(chǔ)，是語言可以溝通和理解的手段，所有的學(xué)習(xí)二語的學(xué)生，都應(yīng)該從模仿語句開始，到形成自己的語句，所以語句教學(xué)就更應(yīng)該從情境和語境出發(fā)加之理解和講授了。我們可以日常口語課和精讀教程為例，比如像《新視野大學(xué)英語》第一冊中的Unit two，Deep Concern，這一單元Section A中的對話，

“Sandy，did you finish your homework，dear？

Yes

Did you brush your teeth？

Mom， I havent finished eating breakfast yet.I will brush my teeth when I am done.

Sandy，why are you wearing that old T-shirt？ Its disgusting.

Mom，please stop.

Stop what， dear？

Stop bugging me.”

這段中，如何學(xué)習(xí)簡單的生活對話，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行模仿式的語句進(jìn)行對話練習(xí)，加入到學(xué)生們?nèi)粘Ｖ械募彝ズ托@生活中，來體會和理解語句。

4.3 篇章情境運(yùn)用

篇章的理解更應(yīng)該植入情境教學(xué)方法，還以《新視野》第一冊中的Unit five， The Battle Against AIDS為例，本單元主要講授的是愛滋病問題，如果加深篇章理解，這時(shí)教師可以加一些我國和世界上愛滋病的相關(guān)新聞和信息，讓學(xué)生更深刻的體會愛滋病的危害，以及學(xué)習(xí)如何防范的措施等等，還可以相應(yīng)的植入一些教學(xué)影視，比如像《費(fèi)城的故事》這一電影就以愛滋病為主題，用網(wǎng)絡(luò)影視情境的手段來進(jìn)一步完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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