淺析小學數學課堂提問策略

薛紅芳

摘要：提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分，是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，在這個活動中教師的“導”起著關鍵作用，而這里的“導”，很大程度上要靠設疑提問來實現。“疑是思之始，學之端”。由此可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 問題

課堂提問是一門藝術，運用得好，促使學生自主學習，開發思維能力，培養創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、現狀與不足

課堂提問就是教師立足一定的教學目的和要求，根據相關教學內容，設置一系列問題，引導學生深入思考，通過解決問題促使學生積極思維、提高教學效果。在教學實踐中，盡管教師普遍把提問作為教學方式，但真正掌握這種教學技巧，善提問、會提問的教師不多。根據多年的調查發現，目前課堂提問主要存在以下問題和誤區。1.頻繁提問，數量過多，學生沒有時間思考。2.問無新意，對學生沒有吸引力。3.急于求成，提問時機選擇不準，缺乏時效性。4.不能根據學生知識層次設置問題，提問面不廣。5.控制問題的答案，排斥求異思維。

二、課堂提問的新思考

課堂提問不科學，不僅收不到預期的教學效果，而且會扼殺學生的學習積極性，達不到訓練學生、提高思維能力的目的。鑒于此，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的有效性，在課堂提問中應當特別注意以下幾點。

（一）精問——創境導入

課堂提問不在多而在精。在課堂教學中，教師必須依據新課標，因地制宜，因材施教，創造性地處理和加工教材，合理取舍教學內容，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。例如：在一次普聽課中，李老師教學人教版一年級“認識時間”內容時，設計了這樣的問題來激趣導入：同學們，我有一個好朋友，滴滴答答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。你們猜一猜這是什么？你們能說說你在什么時間做什么事情嗎？這樣步步設問，引導學生輕松認識時間。再如：在教學人教版四年級“減法的驗算”中，教師注重學生已有的知識和生活經驗，從學生熟悉的買運動衣和運動鞋的生活情境入手提問：從情境中你們了解到了哪些數學信息？你能提出什么數學問題？讓學生根據自己的生活經驗和認知水平，提出不同的數學問題，然后從這些問題中，有選擇、有重點地研究。這樣用實際啟發學生思維，讓學生學習的知識就來源于生活中，不僅容易接受，而且加深了學生對知識的理解。既培養了學生積極思索，不斷提問的意識，又激發了學生學習數學的興趣，從而激發學生學習的欲望。

（二）淺問——化難為易

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”這充分說明“問”的重要性，不問就不會有思維突破，不會問就難以達到預期目的。教學實踐證明，一個難問題，可以根據學情科學地分解為幾個小問題，化繁為簡，化難為易，通過由淺入深的提問引導，讓學生在快樂學習中解決難題。比如：在教學人教版四年級“三角形內角和”時，孟老師用課件出示一個三角形，提出了這樣的問題：1.這個三角形的內角和是多少？2.如果把這個三角形分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？學生動手操作。（課件演示把一個三角形分成兩個三角形的過程）3.通過剛才的演示說說你是怎樣想的？4.任意畫一個三角形，剪下三個角的三個角拼一拼，看一看你能拼成什么角？這樣由淺入深地引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，清楚地認識到三角形的內角和都是180度，與三角形的大小、形狀毫無關系。這樣，步步引導，層層剝繭，依次遞進，由淺入深，既啟迪了學生的思維，又引導學生把握了知識的關鍵點。

（三）巧問——由此及彼

數學知識內在聯系十分緊密，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸與發展。在教學中，教師要抓住新舊知識的連接點，通過巧妙設置問題，舉一反三，由此及彼，使學生將新知識與舊知識有機地串起來。例如：在教學三年級下冊數學廣角——生活中的數學時，教師可以組織一些活動，通過活動巧妙設問，很自然地從舊知識導入新知識。師問：用兩張數字卡片5、8擺出不同的兩位數，你能擺出幾個數？（學生動手操作）生1回答：我擺了2個數。教師追問：說一說為什么兩張卡片能擺出2個不同的兩位數？生2回答：因為兩張卡片上的數字不同，交換兩張卡片可以組成兩個不同的兩位數。教師提問：如果將數字卡片換成6、0能擺出幾個不同的兩位數？學生動手擺一擺。教師提問：仔細觀察你有什么發現？生：0不能放在十位上。因為組成的數字最高位是十位，0放在最高位沒有意義。通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節課的知識，又培養了學生的探索能力。

（四）散問——拓展創新

在課堂教學中，教師要注意培養學生的發散思維，通過設計開放性問題，拓寬學生的知識面，促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現和歸納。如：在教學人教版一年級“分類”時，教師引導學生看分類的第一幅圖并思考：1.圖上畫了些什么？看了這幅圖，你們有什么感受？2.要想方便、快捷地找到自己需要的物品，你們想一想應該怎么辦？為什么？然后出示分類的第二幅圖：3.看看圖上的兩小朋友是怎樣做的？他們是根據什么來擺放的？小朋友們通過觀察兩幅畫，發現可以按形狀、顏色、大小、用途等分類，掌握并發現分類的基本方法，甚至可以從更多方面來發揮想象力，培養學生的創新意識，激發學生學習數學的興趣，從小養成有條理地整理事物的好習慣。

（五）留白——等待時間

教師在向學生提問時，要留出兩個重要的等待時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”指剛開始問一個問題后教師讓學生考慮回答的時間。“第二等待時間”是指在一個學生開始回答之后直到教師或其他學生作出評判的時間。教師提問后，如果想讓學生作出正確的回答，必須留給學生充足的時間去思考，使學生在這個“時間差”里開動動腦、積極思維，從而達到提問的目的和效果。教育家建議說，對低層次的問題等待時間為3—4秒；對高層次的問題，等待時間應該增加到15秒。因此，教師提出問題后要視具體問題的難易程度而定，不能操之過急，又不能過于拖延。

總之，在課堂教學中，教師應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，并做到與教師對問，真正形成自主、合作、探究的學習氛圍。數學課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高數學教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位數學教師義不容辭的責任。

（責編 田彩霞）