高效課堂之我見

汪淑琴

摘要：高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。教師要把握高效課堂主動性、生動性、生成性特征，不讓學生做課堂匆匆過客，把學習的主動權交給學生，激勵學生參與課堂活動，并且“與時俱進與境俱進”，使教學充滿靈動、智慧和活力。

關鍵詞：高效課堂 主動性 生動性 生成性

教學的高效，既是每一位教師追求的最高境界，又是每一名學生夢寐以求的事情。在一次次的教學實踐中，高效課堂像黑夜里海上的燈塔，照亮著我前行的路。在路上，且行且看，也有所領悟。現談談個人管見，與大家切磋。

一、把握高效課堂主動性特征——不做課堂的匆匆過客

都說應把學習的主動權交給學生，讓學生由原來的“要我學”變為“我要學”。究竟怎樣讓學生在課堂上主動學習呢？我以為最重要的一點是激發學生學習的欲望，讓學生參與課堂活動。教學《假如沒有灰塵》一課時，我邊出示美麗的自然景觀圖讓學生欣賞邊說：“這氣象萬千的自然景象卻與一種物質有著極為密切的關系，看看有關它的描述。”學生的好奇心一下子被激發起來了，臉上寫滿疑問。趁此機會我投影出示灰塵的簡短描述，讓他們猜猜這是什么物質。之后我話題一轉：“可是你們喜歡灰塵嗎？為什么？”學生紛紛“控訴”灰塵的種種“劣跡”。我順勢引出古人的詩句“時時勤拂拭，勿使染塵埃”，并自然地導出課題：“那么，假如沒有灰塵，我們這個世界會變成什么樣呢？”簡短的導入環節，由從容欣賞，到巧設懸念、疑云重重，再到峰回路轉、豁然開朗，一波三折，趣味橫生。美麗的圖片有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心；“猜一猜”既調動學生思考的積極性，又不至于挫傷學生答問的積極性；“說一說”更是調動生活情景信手就能拈來。一開課學生就獲得了成功的喜悅，迅速進入了學習情境，激起一探究竟的學習欲望。

再說高年段識字教學，學生已經掌握了多種識字方法。如果教師一板一眼去教，只能是你撞你的鐘，他念他的經，效果自然好不到哪里。為改變這種狀況，我采取了“先學后教，學生自己教”的方法。課前布置預習——嘗試識記本課生字。課堂上，“生字自學我能行環節”——先聽寫本課生字，之后，再讓學生四人小組交流“識字心經”。這樣，學生的主動性被調動起來了，他們會去主動尋求識字的方法，甚至總結出極富個人特色的訣竅。教師也不必再模糊地從個人經驗出發預設學情，而是根據學生實際情況進行指導，做到以學定教。

二、把握高效課堂生動性特征——行動更要心動神也動

我以為，課堂的生動不單單是指形式上的，更是思維上的狀態，教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。的確如此，在課堂上，思維不時碰撞出火花，不論是教者還是學習者，都會由衷生出一種獲得認可的欣喜和英雄所見略同的快樂。實踐中，我常采用有針對性的、思辨的、開放性的問題來引領教學。只有以教材為依據，以學生學情為準繩，問到點子上，問到心坎上，才能鼓勵學生積極思考。在學習馮驥才的名篇《珍珠鳥》時，我問：“如果讓你寫《珍珠鳥》這篇文章，你會寫些什么？”這個問題讓學生減少課文高不可攀的感覺，給學生一個機會思考，每個學生都能暢所欲言，課堂自然也就動了起來，不再是死水一潭。這樣的提問看似無心實則用意頗深，是在引領學生不僅關注文章內容，更要從寫作的角度去關注作品，去研讀文章。又比如有教師在上《窮人》一課時，提出了兩個關鍵性的問題：其一，“窮人”的“窮”體現在哪里？學生在充分地自讀以后，很快地從很多的細節讀出了這個課題中的“窮”字。此時教師話鋒一轉，提出了第二個更引人深思的問題——“除了窮，你還從文中人物身上感受到了什么？”此問題一出，仿佛一石激起千層浪，課堂立刻充滿了探究和質疑的意味，在片刻思考之后立刻有人回答：“是善良，我還感受到了窮人身上的善良！”更深層次的課文品讀和探究活動就在這個問題的引領下展開了。這樣的問題使學生的思維煥發出了無窮的活力。在上《假如沒有灰塵》一課時，在了解了灰塵的特點和作用后，我簡明扼要地總結：“灰塵既有危害，又有不可替代的作用，這就是事物的兩面性。現實生活中，很多事物都具有兩面性，你還能說出哪些？”這樣的問題將學生的視角從課堂引向生活，是開放性的問題，具有發散性。這樣的課堂是心動更是神動，思維在活躍，心靈在律動。

三、把握高效課堂生成性——與時俱進、與境俱進

教學活動的主體是學生，學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。這就意味著教學過程是不可能被完全控制和預設的。如果完全可控了，課堂就變成了演木偶戲的場所，教師是操縱者，學生只是可憐的木偶，任人擺布。正常的課堂活動中，往往有意料不到的情況出現，學生的提問或回答，有時往往超出教師的設想，也超出正在討論的話題，或預設的目標。這是教學的確定性中存在著不確定性。此時，教師就要“與時俱進與境俱進”，及時并靈活處理具有“生成價值”的問題和學生的回答，及時調整目標，讓目標不斷生成，使教學充滿靈動、智慧和活力。比如學習《落花生》這一課時，讀到父親給孩子們講花生的可貴之處時，學生說這是父親在將話花生和其他水果作比較。我靈機一動，說：“父親拿他們做比較，那么如果你是這些水果，你會怎樣和花生比呢？”學生陷入了思考，我緊接著說：“我們來進行角色扮演，演出花生與石榴或桃子、蘋果的比較場景！”學生積極性特別高，現場演起了小小童話劇。演得入情入境，看得津津有味，課堂頓時趣味盎然。越到后面，辯論越發激烈。其中有一組在表演時出現了這樣的臺詞：“你不要老覺得我在炫耀自己華麗的外表，我天生就是生在高高的枝頭。難道我的美不該讓大家欣賞嘛？”他的話引發了我的關注，我立刻抓住這個時機問道：“是啊，蘋果、石榴就一無是處嗎？”學生馬上意識到了問題所在，我不等他們回答接著問：“文中的父親是在批評蘋果、石榴的好看嗎？”學生紛紛低下頭重新閱讀課文，讀著讀著他們就發現，父親不是在批評，只是在比較中強調，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”是的，在課堂上仔細傾聽，你就會聽見有價值的聲音，你就會牽一發而動全身，這就是生成的課堂，動態的課堂。

高效課堂是理想的課堂，高效課堂是幸福的課堂。作為教師，我還需要在實踐中共不斷摸索，找尋到適合自己的、適合學生的高效模式，成就自己也成就學生。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，這一過程是漫長的，但正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，需要在這條路上奮力前行才會越行越遠。

（責編 張景賢）