淺談新課改背景下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

程寶軍

摘要：新課改成功與否，教師是關(guān)鍵，新課改下語(yǔ)文教學(xué)的成敗，語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此，必須對(duì)新型的教師角色作認(rèn)真的思考，加以重新定位。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教師 主體 角色 整合

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)語(yǔ)文教材體系、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)文考試大綱進(jìn)行全面改革。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，語(yǔ)文教師在新課改實(shí)施過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。新課標(biāo)要求教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。現(xiàn)在教學(xué)中我們已經(jīng)很欣喜地看到，在新課改的背景下，教師不再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”者，課堂上已很少存在以教師為主體的教師定位的局面。教學(xué)過(guò)程不再是“填鴨式”，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生的“主體性”充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學(xué)效果，提升了自己的教學(xué)水平。

但我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)，似乎我們的教師又走到了另外一個(gè)極端，也就是新課改背景下語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換失調(diào)了！

一、問(wèn)題

問(wèn)題一：迎合潮流，夸張運(yùn)用某種理論。

“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向，這是無(wú)可厚非的。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽(tīng)課，教師只能聽(tīng)之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以傷害學(xué)生的罪名。

問(wèn)題二：流于形式，片面追求熱鬧課堂氣氛。

把學(xué)生分成幾大組，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，將所有的課堂權(quán)利完全交給學(xué)生，學(xué)生可以自由發(fā)言，不加限制，教師唯恐多說(shuō)被人譏笑老傳統(tǒng)，自己只是一個(gè)旁觀者或欣賞者，完全處于不作為狀態(tài)。

問(wèn)題三：頻繁提問(wèn)，忽略學(xué)生深層思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)的訓(xùn)練。

為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，往往在教學(xué)過(guò)程中提出一系列的問(wèn)題，有的教師甚至一堂公開(kāi)課設(shè)計(jì)五十個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單卻還要學(xué)生分組探究，時(shí)間有限學(xué)生倉(cāng)促答題，不能深入思考。這樣一來(lái)，熱鬧的討論其實(shí)變得蒼白無(wú)實(shí)效了。

問(wèn)題四：忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究?jī)H停留在小組討論階段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而我們的教師總是習(xí)慣于從自身感悟、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，在自己圈定的范圍內(nèi)讓學(xué)生被動(dòng)卻還要積極地懷著無(wú)限興趣去探討，學(xué)生只是頻于應(yīng)付而缺乏深層思考，使小組合作探究膚淺化。

問(wèn)題五：濫用幻燈片，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。

新課標(biāo)提出要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的使用。用多媒體本身是件好事，豐富了教學(xué)手段，增強(qiáng)了直觀性，有時(shí)能起到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)課評(píng)比把是否使用多媒體作為決定性標(biāo)準(zhǔn)，然而，有的教師為了顯示備課充分，內(nèi)容容量大，做了很多張幻燈片，課堂完全被幻燈片內(nèi)容牽著走，單純的演示代替教師的講解和啟發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)策

鑒于以上存在的普遍問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師行為可做如下調(diào)整：

（一）課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)預(yù)知基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)

新課標(biāo)提出“自主學(xué)習(xí)”，提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，重視課堂小組合作探究，但合作探究的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)先自主探究后再合作討論。我們不能以自己的前理解代替學(xué)生的前理解，應(yīng)重視并尊重學(xué)生的前理解。這樣，學(xué)案的編寫(xiě)尤為重要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在講新課前規(guī)定學(xué)生必須提出三個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，保留和自己目標(biāo)相同的。還可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，找一些資料。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可以讓學(xué)生課前搜羅資料，了解馬致遠(yuǎn)的生平，去感受一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，課上小組展示，學(xué)生可以多方面、更深刻地理解詞人豐富的內(nèi)心世界。

（二）教師加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，高度警覺(jué)“教師不作為”傾向

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，講課的時(shí)間不必那么機(jī)械，該講透的還是要講，實(shí)行課改，不排除要教育質(zhì)量。因?yàn)檎n改的目的是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，而學(xué)生學(xué)得好與壞，掌握得多與少，是與教師的教學(xué)水平有直接關(guān)系的；教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)”，最重要的教師一方面必須與學(xué)生切磋、交流、碰撞，另一方面必須對(duì)講課內(nèi)容有補(bǔ)充、有提升。如教學(xué)《登高》一課，讓學(xué)生深入感悟詩(shī)人心系蒼生、情寄邦國(guó)、憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷及體會(huì)詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》中的一段話：“萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；悲秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也；十四字之間含有八意，而對(duì)偶又極精確。”教師提升總結(jié)：作者的悲情來(lái)自季節(jié)之秋，生命之秋，國(guó)運(yùn)之秋，從眼中所見(jiàn)蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了對(duì)國(guó)家命運(yùn)的悲嘆。從而使季節(jié)之悲、生命之悲與國(guó)運(yùn)之悲交匯融合，也就實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人從個(gè)人情感向民族、國(guó)家情感的過(guò)渡。也讓我們感受到了杜甫心系蒼生、情寄邦國(guó)、憂國(guó)憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷。這樣把悲秋上升為對(duì)身世及國(guó)運(yùn)的感嘆的高度上。

（三）多媒體課件力求實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中聲像文的結(jié)合，讓原本枯燥無(wú)味的課本知識(shí)變成形、聲結(jié)合的立體畫(huà)面，打破了時(shí)空限制，讓靜態(tài)死板的對(duì)象都真實(shí)、鮮活地呈現(xiàn)在課堂上。但是在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，比如有些教師制作課件的能力還有限，只采用PPT一種形式，并且做了很多張，一則學(xué)生上課容易犯困，再則顯得講課預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。避免的辦法有以下幾種。

1.課件完全可以制作成半成品，多方面尋找可用的資料，在課堂上有選擇地使用。

2.課件張數(shù)不宜多，展示的應(yīng)是在課本、練習(xí)冊(cè)中找不到而學(xué)生非常需要的內(nèi)容。

3.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生制作課件，在課前分小組展示，使講課內(nèi)容有拓展。

轟轟烈烈的課改給教師帶來(lái)了更多的思考、挑戰(zhàn)。作為新型的語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷地對(duì)自我的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省，積極地參與教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬η笈c學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋.淺談對(duì)新課程理念下高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換的思考.

[2]王碧榮.轉(zhuǎn)變教師角色，提升新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益.東海縣白塔中學(xué).

（責(zé)編 金 東）