現代高職教育中基礎課程的教學改革與創新研究

董蕊+王志巍+邢勝忠

摘要：隨著高職教育的不斷發展，現代高職教育中基礎課程的改革與創新肩負著多重任務與挑戰。要培養高技能型人才，不僅要求學生具備良好的職業技能，還必須擁有相應學歷層次要求的基本素養與能力，學習和掌握新知識的思想與方法。因此，本文提出基礎課與專業課兼顧，培養各有側重，教學相互融合，提高學生綜合能力，實現高職教育的價值增值。

關鍵詞：高職教育 基礎課程 融合教學 能力培養 價值增值

2012年7月，《中國教育報》全文刊載了《2012年高等職業教育人才培養年度質量報告》。報告中指出：高職院校的培養目標是生產、建設、服務、管理一線的高技能型人才，作為高等教育發展的一部分，在我國推進工業化、城鎮化和新農村建設中發揮著舉足輕重的作用。高職教育被公認為是高等教育不可或缺的教育層次，是為培養高級應用型人才而產生的辦學模式。高端技能型人才，首先要具備以德為先的基本素質，其次具備在職業教育中掌握的就業技能。另外，還需要積累高等教育中的文化知識底蘊。當前的高職教育，存在人才培養類型和社會需求間的系統性偏差，人才培養模式的變革必然導致課程模式的變革。因此，本文將基礎課程改革與專業課程建設提到同樣的高度做并行研究，以能力本位思想為主要目標，二者合理融合，結合不同專業特點對基礎課做研究，使其課程設置既體現一般職業能力與職業養成教育的要求，又體現高等職業教育的層次性，并兼顧生源文化基礎及其接受能力的多樣性，實現學習價值增值。

一、公共基礎課改革面臨的問題

（一）過度強化專業課程學習，弱化公共基礎課作用

在職業教育不斷改革的今天，由于對基礎教學重要性認識缺失，加之就業形勢的迫切需要，高職院校普遍存在強化專業教學而忽視基礎教學現象，以專業能力培養為由壓縮基礎課，使學生原本薄弱的文化基礎知識更加貧乏，人文素養缺失。基礎知識對專業知識的鋪墊與支撐力度不夠，最終會影響學生專業學習能力的再提高，影響學生就業后的可持續發展，更降低了社會對高職生的認可度，難以滿足社會對高技能型人才的需要。

（二）自成體系缺乏與專業課程的有效銜接

公共基礎課改革滯后，教學未脫離學科體系，沒有真正把高職教育理念貫徹到實際的教學當中，如數學、計算機、英語不能與各專業的教學做有效銜接與擴展支撐，教學內容未及時刪減更新，造成教育資源與教學時間的浪費。

（三）教學內容與學生的認知水平不相適應

隨著高職院校單招生比例不斷增加，學生基礎知識和綜合素質普遍薄弱，而基礎課程的教學內容定位較高，學生的接受程度與其的認知水平不相適應，影響高職基礎課程的教學質量。

（四）教學方法單一使學生缺乏學習動力

隨著WIFI全面覆蓋，網絡交流的更新與發展，反襯教學方式的單調，師生互動貧乏進一步加劇了講臺上與講臺下的距離。因此，教學方式與溝通手段的改革日益凸顯。

二、公共基礎課不同側重點改革的思路與創新

（一）基礎課程改革要有不同側重點的結合專業任務需要做實踐化教學

以數學課教改為例，在職業院校課程教學改革過程中，數學教改一直是難點。數學的教學體系應該由“理論系統”數學逐漸轉化為“應用系統”數學，無論高等數學或初等數學，只要適應專業需求，就要結合專業特色與專業課老師作區別化的共同教學，以專業項目工作過程做背景，用數學建模的思想，結合數學軟件優勢，協助專業教師解決項目中遇到的數學問題，使數學成為專業技術的支撐，既融入專業，又形成應用領域的實踐教學，在應用中實現數學教學的價值。

數學不僅在理論研究中占有舉足輕重的地位，在實際工作中，特別是高層次、高技能型人才的實際工作中表現更為突出。一個只會焊接和調試線路的學生，與一個既會焊接調試，又能用數學軟件快速解決必要計算，懂得其原理并能加以解釋，甚至有創新想法的學生，質量和水平顯然不在同一個檔次。缺少了“必要的理論”“系統的知識”“必要的定量計算”，就不是高等教育。高層次的操作者和管理者必須具備較高的數學水平。目前，高職院校間舉辦大量的技能操作競賽，數學水平的高低是不可回避的內容。可以預見未來的高職院校一定會舉行專業化的應用數學競賽。因此，有條件、夠水平的高職院校一定要率先重視數學課的改革與發展。

（二）基礎課程改革要有專業特色、新穎實用，緊跟專業發展前沿領域

以英語教改為例，針對職業院校的特色專業開展特色化行業英語教學，如汽車工程系做汽車行業英語，開闊汽車領域的國際視野，學習先進經驗，先進銷售策略等；經濟管理系做涉外會計英語、國際貿易英語，緊跟專業領域世界發展變化。諸如此類，既可以鍛煉學生專業學習的能力，又開闊專業領域的視野，學以致用。

以計算機教改為例，計算機應用日新月異，但多數高職院校教學依然局限于基本操作及獲取計算機等級證書的應試教育，教改嚴重滯后于其發展。因此，學生的職業背景來設計和規劃計算機課程，依據專業領域前沿需求，講授以應用為目的的計算機課程，如土木工程系需要學習的公路CAD，數學配合學習MathCAD，結合專業課及就業崗位需求，做新穎實用的前沿化教學改革。

（三）基礎課程改革要以就業為導向，以學生發展需求及崗位需要為出發點展開

狹隘、陳舊的教育觀點認為基礎課只為“為專業學習服務”，忽視社會經濟發展和職業崗位變更對人才基本素質的要求。就業指導課多為高職院校的新開課，是一門引自于國外高職院校的職業生涯輔導課。正如一位改革者所言，“學校生活應該為學生的職業發展做準備，而這種職業應該是經過認真選擇的”，“學校必須幫助學生理智地選擇職業，并使之有目的、有準備、有洞察力地開始其職業生涯”。我國高職院校學生的職業指導欠缺，開展較為零星，這一課程可作為基礎課的延伸與實踐，推進高職院校基礎課的改革步伐，使課程建設趨于多元化。

三、結束語

綜上所述，高職院校公共基礎課的教學目的是：為專業理論學習提供扎實的文化基礎；滿足經濟發展和職業崗位變更對人才文化素質的要求；為學生的可持續性發展提供文化準備；培養人文素質和科學素質促進二者和諧發展，更好地為培養“以就業為導向，面向產業第一線，具有豐富理論知識和強大動手能力的高級技術應用型人才”服務。

參考文獻：

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課題項目：2014年度河北省社會科學發展研究課題，課題編號：2014040311。

作者簡介：

董蕊（1979— ），女，河北石家莊人，河北交通職業技術學院，講師，研究方向數學教育、數學與計算機應用。

（責編 張景賢）