主體性教學助推高中生歷史學習

徐榮

主體性教學指的是在實施素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導，使學生主動學習，熟練掌握科學的具體的內(nèi)容和知識。主體性教學在高中歷史教學應(yīng)用中要求教師注重學生在教學中的主體地位，能結(jié)合學生的具體情況因材施教，充分展現(xiàn)出學生的個性化特點和歷史學習潛力，進而培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和思想道德品質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、主體性教學在高中歷史教學中應(yīng)用的意義

主體教學在高中歷史教學中的應(yīng)用，能夠有效緩解傳統(tǒng)歷史教學法的枯燥性，增強學生對歷史的學習興趣，提升高中歷史教學的質(zhì)量和效率。

1.激發(fā)學生對歷史學習的興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學方法中，枯燥、乏味的知識內(nèi)容無法調(diào)動學生對歷史學習的積極性和主動性，從而發(fā)生了高中歷史教學應(yīng)用性差的情況。而主體性教學在高中歷史教學中的應(yīng)用，正好能夠有效緩解這一現(xiàn)狀，教師可以通過生動、有趣的教學設(shè)計，引領(lǐng)學生積極、主動地進行歷史學習。活躍的課堂氛圍會提高高中歷史教學的效率和教學的質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

2.挖掘?qū)W生對歷史學習的潛力

主體性教學在高中歷史教學中的應(yīng)用，能夠為高中歷史課堂營造出一個良好的學習氛圍，促使學生積極參與到活動過程中，加強學生學習歷史的自主性，加深學生對歷史知識的深刻記憶。在教學的過程中，教師應(yīng)該注重學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生個性特點進行教學，鼓勵學生在歷史內(nèi)容學習過程中進行主動發(fā)言和論述，充分挖掘出學生在歷史上的學習潛力。

二、主體教學在高中歷史教學應(yīng)用中的措施

在高中歷史教學的過程中，教師要注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生歷史學習的積極性和主動性，全面提升高中歷史教學的質(zhì)量和效率。

1.豐富歷史教學的內(nèi)容和方式

在高中歷史教學中，教師可以通過采用視頻、音頻等多媒體手段或者設(shè)計情境，進行情境教學等，改變歷史教學的枯燥性、乏味性，將書本中的歷史內(nèi)容直觀而生動地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生更加深刻地理解歷史內(nèi)容，逐漸提升高中生的歷史水平。例如在人教版必修三第4課《明清之際活躍的儒家思想》這篇課文的學習過程中，教師可以在課前查找一些明清之際的視頻內(nèi)容，以及一些儒家人物圖片等，加強學生對明清時期思想觀念的直觀理解和深刻記憶。另外，教師還可以結(jié)合學生所熟知的紀曉嵐，講解一下當時宋明理學的弊端和君主專制表現(xiàn)出的明顯的腐朽性，讓學生自己去感受當代的歷史特點和人們思想變遷的過程，通過故事的形式，激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，提升高中生的歷史水平。

2.設(shè)計問題引發(fā)學生進行探究

在教學過程中，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際特點，設(shè)計出由淺入深、層層深入的問題，引導學生不斷進行思考和探究，讓學生能在對問題進行探究和論述的同時充分展現(xiàn)出自己的個性化特點和看法，這樣才能科學地將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習問題，推動學生對歷史的不斷學習和深入探究。例如在人教版高中歷史必修二中第13課《對外開放格局的初步形成》的教學中，教師可以通過劃分討論小組的形式，設(shè)計問題引發(fā)學生的自主學習和探討，使他們漸漸形成“實踐體驗→引導提升→結(jié)合現(xiàn)實→內(nèi)化素養(yǎng)”的學習模式。首先教師可以提出改革開放以來的家鄉(xiāng)有哪些變化？為什么會在深圳、珠海、汕頭、廈門這些地方最早設(shè)立特區(qū)？等具有強烈互動性的問題，集中學生的注意力；其后教師可以結(jié)合教材的重點內(nèi)容，通過“對外開放格局是如何初步形成的”、“經(jīng)濟特區(qū)和浦東新區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響是什么”等問題，加強學生知識學習的深度和廣度。最后教師還可以提出“如果你是領(lǐng)導人，下一步要開放什么地方？”等問題，充分調(diào)動起學生的學習熱情。

3.加強高中生的自我評價意識

在學生進行歷史學習的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該注重引導學生樹立良好的自我評價意識，讓他們通過自我評價、互相評價或者教師對學生歷史水平進行評價等方式，加強學生對自我學習能力的認識，這同時也可以作為歷史學習水平的一種定期檢測。評價的內(nèi)容一般為包括歷史學習水平、自主學習能力、實踐能力、交流能力等。增強高中生的自我評價意識，有利于全面提升高中學生的歷史水平，強化主體性教學在高中歷史教學應(yīng)用中的意義和作用。

學生只有通過對自己的學習狀況進行有效評價，才能找到自我提升的方向，獲得自我提升的力量。

總之，主體性教學是新時代教學體制改革的重要內(nèi)容和主要表現(xiàn)，它在高中歷史教學中的應(yīng)用能夠全面提升高中歷史教學的質(zhì)量和效率，使學生主動參與到歷史學習中去，能夠培養(yǎng)起學生自主學習、自主思考、自主探究的能力，為學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇洪澤中學）