讓交流演繹精彩小學科學課堂

沈月芬

一、交流中激發學習興趣，明確學習目標

興趣是推動學生積極學習的內驅力，學生一旦對所學事物產生濃厚的興趣，就會身心愉悅地投入其中。因此，小學科學教學中，教師必須明確學生的興趣所在，找到學生的“興趣點”。而交流互動非常關鍵，有效的課堂交流可以了解學生的認知水平和興趣導向，進而明確學習目標，讓學生在“興趣”中學習，在學習中獲得“樂趣”。例如：在小學科學五年級上冊第一單元第5課《食物鏈與食物網》的教學中，師生角色互換，教師讓學生做一次小老師，老師做一次學生。首先由“小老師”預習教材，然后分組討論本課的教學目標，最后以小組為單位進行展示。學習目標一經確定，課堂結束的時候也可以考查學生的掌握情況。聽完教師的布置，學生對這種互動方式充滿了興趣，急于當一次小老師，展示自己的才能。在這種興趣的引導下，學生很快制定了學習目標：了解動植物之間存在的食物關系，理解食物鏈中生產者與消費者的概念，掌握食物網與食物鏈之間的關系。教師沒想到學生的學習目標制定得這樣完備，交流起來很有小老師的樣子。在這個案例中，師生平等交流激發了學生的學習興趣。在興趣的驅使下學生用心思考，明確學習目標，為接下來學習環節的開展提供了有利條件。

二、交流中培養自主意識，提高學習效率

動手操作，自主研究是掌握科學知識的必要途徑。小學科學教學中課前交流非常關鍵，教師布置研究任務，一方面可以提高學生的認知水平，明確學習重點；另一方面可以培養學生的自主意識，讓學生主動參與，以保證課堂活動中“敢說”“會說”“能說”，將課堂交流活動落到實處。例如：在小學科學三年級上冊第二單元《尋訪小動物》一課教學中，教師以“狗”和“兔子”作為例子引入，讓學生交流觀察到的小動物的一些特征。此前教師做了課前安排，讓學生通過觀察分別將“狗”與“兔子”外形的共同點和不同點記錄在表格中。學生在教師的指導下帶著問題回家，通過仔細觀察和詳實記錄，第二天課堂上，學生將彼此的記錄進行交流。教師驚喜地發現，學生不僅完成了眼睛、尾巴這些已布置的觀察項目，而且增加了爪子、胡須等沒有布置的項目。在交流中，學生互相補充，彼此學習，課堂氣氛活躍，交流效果極佳。在這個教學環節中，教師為學生搭建了交流平臺，通過活動培養了學生自主發現問題并嘗試解決的意識，對于提高學習效率和促進學生發展都有積極的影響。

三、交流中喚醒探究精神，提升學習能力

傳統小學科學教學中，多是以教師的講解代替學生的探索，以教師的“給予”代替了學生的“需求”。實際上，這種教學方式嚴重抑制了學生探究精神的培養。因此，新課程指導下的小學科學教學，必須注重合作交流，發掘學生自主探索精神，提升的不僅是知識素養，而且是能力素養。例如：在六年級下冊《日食與月食》教學中，為了讓學生弄清日食是怎樣形成的，教師設置小組合作交流活動：請學生回憶影子的形成過程，設計一個實驗，說明日食形成的原理。學生經過合作交流，便有小組同學做出了匯報，生1：用手電筒來充當太陽，用乒乓球來充當月球，然后用壘球代替地球，當手電筒的光照射在乒乓球上的時候，會發現影子投到壘球上，這樣就會形成日食；生2：……師：從大家的影子實驗中可以看出，同學們都認為月球是在地球與太陽之間進行直線運動，事實上是這樣嗎？請大家看大屏幕。然后，教師利用多媒體展示“三球儀”，將太陽、月亮和地球之間的運動軌跡展現出來。學生此刻恍然大悟，原來月球圍繞地球進行運動，而地球是圍繞太陽運動的，這下學生主動調整實驗方案，最后實驗圓滿完成。由此可見，交流與探索相輔相成，在探索的前提下實現交流，在交流中促進進一步探索，課堂也因此妙趣橫生。

四、交流中增強情感體驗，塑造學習品質

學習能力的提高得益于良好的學習品質，善于合作、敢于表達、積極向上、互相幫助等這些學習品質都是促進學生個性發展的重要因素。而互動交流，激勵性評價是促進這些良好品質形成的有效途徑。例如：教師執教小學科學三年級上冊《空氣占據空間嗎？》時，學生在預習課本的基礎上，教師請同學設計實驗方案，其中很多同學受課本的影響，只能按照課本提示進行實驗。然而，一個男生提出了不同看法：老師，我只需要一根吸管就能讓水順利流出來。此言一出，學生感到很驚訝，興致大增，都想一睹為快，于是，這位學生在全班面前展示了他的實驗過程。他將一根吸管插入瓶子之中，并將瓶口用橡皮泥封好，當用力捏瓶子的時候，大家發現水果然順利地流了出來。看完實驗，同學們投去了敬佩的目光，老師也向他豎起了大拇指。事實證明，交流可以打造精彩的課堂對話，可以增強情感體驗，在鼓勵與交流中學生可以互相促進，共同提高。

（作者單位：江蘇蘇州市工業園區東沙湖學校）