學(xué)起于思，思源于疑

孫燕燕

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇源于學(xué)生生活的教學(xué)材料，組織學(xué)生利用多種材料展開(kāi)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“看得到，摸得著”的實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考；在辨疑、析疑、解疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生自主獲取探究學(xué)習(xí)的方法及科學(xué)知識(shí)。在教研聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)不同，進(jìn)而教學(xué)效果也不同。下面我以一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，兩位教師執(zhí)教的青島版小學(xué)科學(xué)五四制三年級(jí)上冊(cè)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、促進(jìn)思考和體驗(yàn)的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中提出學(xué)生生活中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決這些問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進(jìn)其積極思考，建立起“問(wèn)題—經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)—方法”的解決問(wèn)題思維模式。在這一思維過(guò)程中，學(xué)生的形象思維、邏輯思維都能得以發(fā)展。

兩教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)再現(xiàn)如下：

A教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師：老師不小心將乒乓球掉進(jìn)了這個(gè)口小的深玻璃瓶里，你有什么辦法既不觸碰玻璃瓶又能將乒乓球取出來(lái)嗎？

學(xué)生：往杯子里倒水……

教師：如果老師將石頭投入水中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么乒乓球放入水中會(huì)上浮而石頭會(huì)下沉呢？

B教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師：老師這兒有一個(gè)盛有清水的水槽。大家看看老師手中的物體是什么？（出示石頭和乒乓球）如果我把它們投進(jìn)水中，會(huì)怎樣？

從常規(guī)課堂來(lái)看，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題運(yùn)用存在差異。兩節(jié)課的導(dǎo)入用到了一樣的材料，乒乓球和石頭，但教師創(chuàng)設(shè)的情景及設(shè)計(jì)的問(wèn)題不同，學(xué)生的思維活動(dòng)的程度也就不一樣。A教師創(chuàng)設(shè)的巧取乒乓球游戲，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與欲望，并讓學(xué)生用自己的思考來(lái)驗(yàn)證，獲得成功的體驗(yàn)。B教師的問(wèn)題雖然直接，但思維活動(dòng)程度低，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就可以猜測(cè)出答案，教師的演示降低了學(xué)生的興趣。同樣的環(huán)節(jié)，同樣的材料，設(shè)置有效激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題，能極大激發(fā)全體學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

二、開(kāi)放性的探究活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維形成

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的開(kāi)放性探究活動(dòng)，利用有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅可以發(fā)展其信息的收集、整理、分析和判斷的能力，而且可以促進(jìn)其掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣。兩位教師的探究環(huán)節(jié)再現(xiàn)如下：

A教師“探究下沉物體是否受到浮力”教學(xué)片段：

教師：在水中下沉的物體究竟有沒(méi)有受到水的浮力，我們可以利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明。你能利用測(cè)力計(jì)、鉤碼、水槽這些器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位商定實(shí)驗(yàn)方案。

B教師“探究下沉物體是否受到浮力”教學(xué)片段：

教師：下沉物體在水中是否受到水的浮力呢？老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，它的內(nèi)部有一個(gè)彈簧，并且下面有一個(gè)鉤，當(dāng)我們把鉤碼掛在上面的時(shí)候，因?yàn)槲矬w本身有重量，里面的彈簧會(huì)被拉長(zhǎng)，請(qǐng)大家思考：如果浸入水中的鉤碼不受到水的浮力，彈簧的長(zhǎng)度會(huì)有什么變化？如果受到浮力會(huì)有什么變化？

這一環(huán)節(jié)兩位教師用到的實(shí)驗(yàn)器材一樣，但由于問(wèn)題的設(shè)置不同，所以實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放程度不同?，F(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的思維表現(xiàn)差異較大?！霸谒邢鲁恋奈矬w有沒(méi)有受到水的浮力呢？”的問(wèn)題引出環(huán)節(jié)：B教師直接出示了測(cè)力計(jì)，并預(yù)示著可能出現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)直接注意到測(cè)力計(jì)的長(zhǎng)短問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)的答案可能會(huì)較容易按照教師的預(yù)設(shè)出來(lái)。但教師忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。A教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給了學(xué)生許多實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生小組討論自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們得到了不同的方法，并對(duì)較好的方案不斷地完善，共同形成一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案里包含著學(xué)生的積極思考，具有一定的思維含量，從而使教學(xué)活動(dòng)真實(shí)而有效。教學(xué)活動(dòng)中教師只有激發(fā)了學(xué)生的思維，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入，更有效。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，克服的困難愈多，成功的體驗(yàn)也就愈多，興趣也就愈高，創(chuàng)造能力才會(huì)得以發(fā)展。

（作者單位：山東威海市鯨園小學(xué)）