幼兒園美術活動中的探究式研究

袁媛

進入21世紀后，兒童教育越來越受到人們的重視和關注，而兒童美術教育在兒童教育中則扮演著主要的角色：它作為一種兒童早期智力及潛能開發，培養兒童想象力及創造力的有效途徑，已越來越被人們所認識和重視。當前兒童美術教育有兩種模式：一是重技巧訓練，二是重創造性。前者一般以教師示范、幼兒模仿為主，即出示范畫、講解示范、幼兒臨摹、教師評價，以幼兒的作品像不像為評價標準。這種教學模式忽視了幼兒的個體差異，難以因材施教，無法調動幼兒的主動性，因而畫出來的作品往往是成人思想翻版，缺乏幼兒的想象力和創造性，在一定程度上扼殺了幼兒的創造能力。而重創造性則舍去教師指導的環節，完全讓幼兒自由創作。不像前種模式那樣給予示范講解、評價。因而這種教學模式讓孩子無所適從，畫得好的不知道自己好在哪里，不會畫的對繪畫懼而怕之，久而久之，勢必阻礙孩子的創造熱情。

在當前的幼兒園教育中，知識化的傾向越來越嚴重，甚至有的幼兒園教學開始模仿小學教學模式，實施傳遞——接受式的集體教學。在這種教學形式下，幼兒的好奇心被摧殘，創造力被扼殺，幼兒成了被動接受的“小鴨子”。因而，當前的幼兒教育改革需要對教學方式進行反思，尋找真正適合幼兒天性、符合幼兒發展規律的教學方式。由于探究式教學符合幼兒直覺行動性和具體形象性的思維特點，因而是最適宜于幼兒的教學方式，也是最適合幼兒學習的重要方式。所以從幼兒園課程改革的趨勢上來說，實施探究式教學具有重要的價值。

因此，筆者主要研究幼兒園在探究式教學理念的指導下設計開展的美術活動，以充分調動兒童繪畫的積極性，發揮兒童主體性的多樣化學習方式，促進兒童在教師的指導下主動地、富有個性的學習，并鼓勵幼兒通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展美術能力，改變以往臨摹的美術學習。基于分析研究，針對在探究式教學理念下開展的美術活動，筆者提出了三條指導策略：

策略一：選擇適當材料——使幼兒樂探究

材料是活動的載體，多樣化的工具和材料能刺激他們的操作欲望。兒童認識的發展尚處于無意識階段，參加美術活動往往受興趣支配，只有兒童感興趣的刺激，才能激起兒童參加活動的積極性和主動性。而讓兒童嘗試多樣化的繪畫材料和方法可引發兒童的好奇心，激發兒童興趣，刺激兒童的操作欲望和創作靈感。新奇、特別的材料可以提高兒童的興趣，激發他們探索的欲望和好奇心，使他們產生豐富的想象。反之，如果繪畫活動中總是一支鉛筆、一張白紙單調重復，就難以激發兒童進行繪畫活動的積極性和主動性。為了使兒童在繪畫活動中更好地表現和創造，教師應為兒童不斷尋求并提供豐富多樣的繪畫材料和工具，開展多種形式的繪畫活動。當然，這并不意味著把許許多多的繪畫工具和材料堆砌在一次繪畫活動中，使兒童眼花繚亂，無法選擇，而是要求教師要為兒童提供有助于主題表達的工具和材料，以提高兒童繪畫的成功率，增加他們對繪畫技能的探究欲望。

策略二：創設問題情境——使幼兒想探究

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵幼兒解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與幼兒過去已經獲得的知識不一致而發生沖突，就會產生問題情景。在教學中，應與幼兒有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導幼兒探究。

策略三：重視體驗實踐——使幼兒會探究

在幼兒園美術活動的教學過程中，教師常常會見到幼兒的感受力不高，感受不到大自然的美、生活中的樂趣等現象，他們對事物缺乏興趣，因此，在創作畫時，腦子一片空白，無從畫起。說到這兒，我們不得不反思一下，是否該重新重視幼兒對事物的感受和體驗，強調幼兒的親身經歷，讓幼兒在實踐中發現和探究問題，體驗和感受周邊事物，發展實踐能力和創新能力，促進幼兒個性發展。

我國學者陳鶴琴的“活教育”理論，就是將“做”定位為教學的基本原則，即兒童的“做”就是兒童親自利用各種感官對事物進行直接體驗，獲得真知，自己去探討求知。陶行知的“教學做合一”是建立在實踐基礎上，以實踐為核心的教學思想，“做”就是實踐，教和學以“做”為基礎，這種以實踐為基礎的教學，既能使幼兒明白所學知識的真實意義，更能使幼兒在體驗和實踐的過程中充分展示自己的個性，獲得一定的知識經驗，為今后的探究奠定理論與技能的基礎。

（作者單位：江蘇海門開發區幼兒園）