初中體育激勵教學法

顧杰

隨著江蘇省啟東市“15/20/10”課堂教學改革的不斷深化，涌現(xiàn)出了“八仙過海，各顯神通”的良好局面，別具一格的有效教學手段層出不窮。其中，激勵教學法越來越得到大家的青睞。激勵教學法主要指教師在課堂教學中善于運用帶有鼓勵特征的動作、語言對學生的表現(xiàn)予以肯定的教學方式。在初中體育課堂教學中，具體從以下幾個方面著手：

一、以生為本，培養(yǎng)學生的自信心和自豪感

初中體育不僅要注重技巧性指導訓練，更要關(guān)注學生情感和自信心的培養(yǎng)。小學階段的體育教學是比較自由寬松的，但初中體育課程內(nèi)容增多、考核難度加大，2014年的南通市體育中考分值從原來的50分增加到60分，許多學生難免面對更多的壓力，尤其是部分體育天賦上比較欠缺的學生，甚至產(chǎn)生談“體”色變的現(xiàn)象。因此，只有靈活采取激勵教學法，才能幫助學生提高良好的心理素質(zhì)，才能培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)自我的自信心，才能為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。譬如：我針對有些學生比較喜歡跑步的實際情況，就讓他們多參加短、中、長跑訓練。每一次訓練時，在報出每一位學生跑步成績的同時，一定要指出其更多的潛力可以挖掘，只要今天加強鍛煉，那明天的成績一定更優(yōu)秀。在類似激勵教學法的引導下，更多的學生會逐步樹立必勝信念，學習興趣倍增。

二、巧做游戲，營造輕松愉快的教學氛圍

每周開設(shè)三節(jié)體育與健康課充分體現(xiàn)了體育教學的重要性，但是，每一堂體育課沒有必要讓學生刻板地去學習一些體育技能，為了避免產(chǎn)生枯燥乏味的教學氛圍，每一個教師都有義務(wù)和責任創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明：培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣非常重要，正如偉大的科學家愛因斯坦所說的“興趣是好的老師”。可見，激發(fā)學習情趣不僅使學生掌握體育技能，而且能激勵他們更好地進行體育學習。假如我們在課堂教學中合理滲透一些游戲活動，能有效調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛，學生的學習興趣會穩(wěn)步提高。當小游戲結(jié)束后，再圍繞課堂教學目標激勵學生參與正常的體育訓練。但是，我們必須緊緊結(jié)合課堂三維教學目標選擇相關(guān)的游戲活動。譬如：我在執(zhí)教“100米短跑訓練”一課中，為了提高學生參與短跑的訓練積極性，就在新課導入時安排了“玩貼膏藥”的游戲，采取兩個人一組，每一組間隔出適當?shù)奈恢茫瑖梢粋€大圈，由學生選兩個代表出來，一個人追，一個人跑，被追的人可以站到大圈里的任何一個人的旁邊，同組的另一個人跑，追的人繼續(xù)追，直到抓到人后再更換。如此輕松愉快的教學氛圍，既鍛煉了學生的的反應(yīng)能力，又在游戲的激勵下，使更多的學生會積極參與短跑項目的練習。

三、目標適度，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”（夸美紐斯），現(xiàn)代體育研究表明：體育興趣是人們力求積極認識和有限從事體育活動的心理傾向，體育興趣與體育學習活動效果成正比。初中體育興趣離不開教師的引導和環(huán)境因素的誘發(fā)，學生參與體育活動是有目的的行為，我們可以通過適度目標的設(shè)置來激發(fā)學生的體育興趣。諸如在“雙杠”教學中，由于經(jīng)常會發(fā)生“掉杠”等意外傷害事故，導致不少學生，特別是女生懼怕練習，千方百計克服學生的恐懼心理是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師可以為學生設(shè)置較低水準的目標，讓大家都能覺得“我能行”，從而激勵學生不斷提高戰(zhàn)勝困難的勇氣和興趣。

四、言行激勵，促使學生快速掌握運動技能

教師是課堂教學的指導者，其一言一行直接影響著學生的學習效果，若教師示范動作優(yōu)美，語言表達準確，則能給人以健康美、語言美、動態(tài)美、造型美和節(jié)奏美美地感受，從而誘發(fā)學生產(chǎn)生躍躍欲試的心理。教師在具有激勵性的語言和動作時，才能活躍課堂氣氛，才能有效溝通師生之間的感情，才能幫助學生樹立圓滿完成學習任務(wù)的信心。例如，我在執(zhí)教“女子800米和男子1000米中長跑訓練”的內(nèi)容時，經(jīng)常蹺起大拇指如此激勵性評價學生：“太棒了！”“加油！”“好樣的！”即使部分學生在練習時出現(xiàn)失誤或者產(chǎn)生自卑時，就予以鼓勵：“你行，你一定行！”“只要努力，你能成為我班的體育之‘星！”許多學生面對上述激勵性的語言，不斷增加自信心和堅強毅力，從而取得較好的教學效果。從某種意義而言，教師語言激勵還能喚醒學生的內(nèi)在潛能。德國偉大的教育家第斯多惠坦言：“教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每一位初中體育教師只有采用合理化的激勵性語言，才能強化師生交流、互動，才能共同產(chǎn)生情感共鳴，才能達到更佳的教學效果。我們的一句安慰和激勵學生的話語，往往取到調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性功效，促進學生快速地掌握運動技能。

（作者單位：江蘇啟東市南苑中學）