小學英語預習作業的優化策略

彭冬玲

一、充實預習作業內容并提高趣味性

譯林版小學英語較為重視學生英語基礎能力的培養，在結合這一特點設計預習作業的同時，也應該注意盡量使作業內容豐富化，并在作業中加入趣味性元素，從而提高學生學習的主動積極性，為正式上課奠定基礎。

以教材3A為例，主要包含了8個單元，前四個單元以學生自身介紹為主，后四個單元則要求學生互相交流并展示自己。以Unit1的預習作業的設計為例，該課主題為“Hello！”旨在引導學生學習英語問候的基礎知識，若將預習作業限于“Hi！”“Hello！”等簡單句型，則可能會使實際學習變得較為枯燥無味，且能學到的內容也較少。在設計預習作業時，可以以卡片形式將“How are you？”“Good morning！”等見面問候語拆開，引導學生組合問候句型并要求其選取任意句型問候周圍同學，組合正確的學生給予一定獎勵，組合錯誤的幫助其糾正并給予鼓勵，以動手實踐提高課前預習的趣味性，也使得課前內容更加充實。

又以教材3A的Unit 8 Happy New Year為例，在設計該課的預習作業時，就可以要求學生制作新年賀卡并相互贈送問好的形式，在動手實踐和實際交流當中，把握該課基礎知識。

二、分層次設計英語預習作業

小學學生的英語基礎能力一定程度上存在差別，應當結合教材內容并考慮學生自主學習能力的差異，在設計英語預習作業時應當適當進行層次的劃分，按照難易程度分別布置給不同學生，從而保障教學質量。

以教材A4的Unit 1為例，該課主題為“I like dogs”。在進行該課的英語預習作業設計時，可以讓學生從該課所涉及的動物中選出一種最愛的動物，并將動物及其單詞，還有相關形容詞制作成一張卡片，如panda，具有cute的特征，那么引導學生在制作卡片時畫出熊貓的大致形象并附上其單詞，最后加上cute、smart等形容詞。此方法能夠使基礎較差的學生全面掌握課程內單詞，為之后的句型學習打下基礎。而針對基礎較好的學生，則在驗收預習作業時，要求其進行具體的介紹，通過問答環節引導學生對課程內容進行充分學習。如教師問：“Do you like cats？”學生答“Yes，I do./I like it”或“No，I dont”以此方式促進不同層次的學生對教材知識進行基本掌握。

三、加強課程內容間同預習作業的相互聯系

譯林版小學英語，其課程內容大多數是可以相互聯系的，在設計布置英語預習作業時，不應僅僅局限于當堂課的內容，而應當充分利用譯林小學英語課程設置的聯系性，將該堂課所接觸到的內容同上節課內容相聯系，促進學生英語綜合應用能力的培養。同樣以教材3A中的前四個單元為例，這幾個單元要求學生分別對me、my friends、my family三個方面進行自我介紹，并掌握基本打招呼的英語知識。

在設計以上四個單元的預習作業時，可以以每一單元的核心知識為媒介，以Unit 3 My friends這一單元為例，該課的前一單元為“Im Liu Tao”，主要涉及人稱代詞及自我介紹等基礎性英語知識的掌握，而要學習的單元則主要是介紹身邊朋友。在設計布置該單元的英語預習作業時，完全可以充分利用小學學生間的友誼，讓學生對周邊同學兼朋友用英語口語練習的方式進行深入了解。在課前預習作業驗收階段，要求學生以“My friends is XXX，He/She is……”以及“He/She like ……”等句式介紹自己在學校課堂上新認識的朋友，在此同時可以適當幫助學生了解部分基礎性形容詞及人稱代詞，如he、she等。此方法還能夠有效促進學生間積極的互動交流，從而活躍英語課堂教學氛圍，為預習作業完成后的教學奠定良好基礎。

四、促進學生團隊合作完成預習作業

譯林版小學英語的課本知識結構上雖然相對簡單明了，但是在進行英語知識點及綜合能力的培養時，對于還處在英語學習基礎階段的學生來說還具有一定難度。通過組成團隊共同合作完成預習作業的方式，能夠在提高學生對進階英語知識的把握的同時，提高學生的英語綜合交流能力。

以譯林版小學五年級英語教材5B中的第一單元為例，Unit 1的主體為“The New Term”，該階段學生的綜合英語學習能力以及具備一定基礎。在進行課前預習作業的設計及布置時，可以將學生分成小組，通過共同討論，整理出一份關于“The New Term”的report并要求學生將個人想法整合到書面作文當中，提交給教師。這種方式能夠在提高學生英語書寫及口語能力的同時，提高了交流能力，全面提高學生的英語綜合應用水平。

譯林版小學英語的教學內容具有較強的相互聯系性和實用性。在設計預習作業時，教師應當側重于學生的英語口語及讀寫能力的綜合培養，打破常規思維，將預習作業變成實踐活動從而激發學生的興趣，通過巧妙合理地運用小組討論等方式，使學生在完成預習作業時，英語綜合能力得到充分鍛煉。

總而言之，譯林版小學英語預習作業的優化，應該從培養學生英語綜合應用能力出發，在提高學生學習趣味性的同時提高其主動積極性，從而為后續教學奠定良好基礎，達到寓教于樂的目的。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學）