小學英語“母語”化教學析論

張紅林

一、“母語”化的學術分析

英語“母語”化這個方案的效果不是憑空想出來的。這一定是有強大的理論依據在支持這個方案的可操作性的。有研究表明，每個人都是在幼兒時期的學習能力是最強的。那個時候是每個人對這個世界第一次認知的時間段。孩子就好像一塊海綿，在無限地吸收他們周邊的環境，他們通過吸收的東西去認知這個世界。

從理論而言，對于語言學習，不管什么語言無非是“四大關”：聽、說、讀、寫。“母語”化很自然地滿足了前兩點。在孩子自己和人家說話的過程中，毫無疑問練習了自己的口語。或許這里我們不該說什么口語，因為沒有人會責怪孩子口齒不清楚。所以至少孩子敢說英語了。至少讓孩子從小就敢開口說英語了。那樣在他們長大了之后，就不再會講英語當作外語來學。那樣至少口語會由于小時候的積累，想要養成口音就很容易了。至于聽力，那就也是理所應當的。在我們說給別人輸出的過程中我們自然而然也接受了別人說出來的。聽力自然也得到了鍛煉。至少在以后聽短文、對話耳朵不會感到陌生。但是在讀和寫這兩個方面那光靠這種理論是無法得到很好的鍛煉和培養。那還是需要老師在其他方面以其他途徑幫助孩子學習。

二、“母語”的真實性

這段時間國家對英語教學這一塊提出了很多質疑。包括高考中英語考試的改革，以及英語課本的再一次新版更換，還有很多在英語學術界一直被廣泛應用和流傳的一些教學方法都被提出質疑。這種質疑的出發點都是一樣的，群眾在質疑我們這樣教英語到底是不是對的？到底有沒有真的教給孩子？現在很流行出國這件事情，并且隨著出國的門檻越來越低，很多小孩和家長都對出國熱情越來越高。那能否在國外正常的生活就自然而然地成為英語學得好壞的標準。當然，這個標準無可厚非。畢竟學習是為了更好的生活。如果學的東西不能用那自然就等于白學。那就目前而言，我國孩子去到國外，的確是不能做到完全無障礙的溝通。有一些地道的俗語和一些發音或多或少都會成為孩子和外國人交流的問題。這就是我們可以改進的地方。“母語”化教學對口音這方面就有很大的幫助。由于孩子從小熏陶在英語環境中，所以他們很容易接受英語的語音和語調。確實，中國人因為有中國式口音，就是喜歡把每個單詞都讀成降調，而且會很在意每個單詞而不是連讀。但事實上正確的發音只有最后一個單詞是降調，其他都是平調甚至會在連讀中省略。這在很多中學生和高中生中都是在口語方面很難解決的問題。因為從小的習慣就是這樣。這也是英文和中文在發音處最大的不同所在。那不管是美式英語還是英式英語，只要從小能耳濡目染，模仿他們的語調和發音，那就都不會成為他們以后學習過程中的障礙。

至于我們老師需要做的就是給孩子正確的引導。什么是正確的引導？就是我們要保證孩子平時在說在運用的英文都是正確的英文。老師可以做什么？比如平時在課堂上多放一些BBC、VOA的音頻給孩子聽，甚至可以把內容打出來。當然，孩子一定是聽不懂的，也不要求聽懂。只要他們跟著模仿里面的語調和讓孩子體會英文的朗讀方式就行了。比如I would rather go home這句話。中國孩子的朗讀方式會分為5個音節，而且會是5個單詞所用的時間。但是換成“母語”化學習法培養出來的孩子，這句話只會分成3個音節。而且讀這句話所用時間和I go home是一樣長的。這就是外國人在說話時會把不重要的助詞等輕讀掉的原因。而且連讀也是一樣，都可以給孩子涉及。做到打開門學英語，而不是關起門來自己學自己的英語。還有一點要注意的是，老師給孩子的音頻要是真正的情景模仿。不要像平時考試卷中的聽力部分的那種對話，那樣有規則，你一句我一句且語速那么均勻的對話只可能出現在學生的考試卷中。學生將來可能遇到的英語一定不是那樣。一定會有很多連讀，很多省略。所以那樣的音頻和口語標準才是孩子需要的。當然，如果連純口語都能聽懂，那在課堂上遇到的聽力就不在話下了。

英語“母語”化是讓孩子學習英語從小抓起，追求學習效果。正確有效地培養孩子的英語運用能力，科學的教學方法是最為重要的因素。孩子學英語最重要的是環境的熏陶和興趣的培養，是一個從興趣到習慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認知規律，盲目地強化練習，非但不能提高教學效果，還很容易讓孩子產生厭倦情緒，為將來學好英語設置障礙。因此，應該為孩子創設一種輕松愉快的英語環境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化地學習英語，克服孩子心理因素。抓住孩子學習的最佳時期，并且在以后的學習過程中用正確的方式加以引導，給孩子灌輸真正實用的英語，這才是簡單有效的學習道路。

（作者單位：江蘇常州市武進區橫林實驗小學）