讓低年級孩子想說、會說、愛說

馬杏芳

“要有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。”這是新大綱對低年級段學生提出的口語交際的目標之一。低年級的說話訓練是語文教學的重要任務之一。訓練的效果如何，直接影響學生以后對語文文字的理解、積累和運用。因此，在低年級語文教學中，必須重視學生說話的訓練，培養他們說話的能力，努力提高孩子的說話水平。在多年的低年級段教學中，課堂上我盡可能讓孩子多說。

一、創設情境，讓孩子想說

李吉林老師的成功教學經驗告訴我們：孩子進入了特定的情境，其大腦的言語區特別興奮，這時他們有話可說，有話要說，特別想表達。在語文課堂教學中，我常常有意識地設計一些情境，以激起孩子們說話的熱情，在教完“小貓種魚”最后一段課文后，我用幻燈片打出“貓收魚”圖片，說：“誰能模仿前面的課文，說一說這一幅圖的意思呢？”然后再問：“小貓一條魚也沒有收到，它會想些什么呢？”最后，我抽動幻燈片，演示飛來一只小鳥，讓學生看完后問：“這時，飛來一只聰明的小鳥，現在，你就是那只小鳥，你會對小貓說些什么呢？”孩子們借小鳥的口，不只告訴小貓收不到魚的原因，而且告訴小貓收很多魚的方法。對說得好的同學，我夸贊道：“真是一只聰明的小鳥！”設置情境的手段很多，除了用圖片展示外，還可以用形象的語言描繪情境，用音樂渲染情境，用表演展示情境等。教者要根據教材內容加以選擇運用。

二、教會方法，使學生會說

古人云：“授人以魚，可受用一食；授人以漁，可受用一生。”要學生會說，肯定不能單靠教師單一的知識、技巧和方法的傳授，更重要的是讓學生在系統的訓練下提高說話水平。在對學生進行說話訓練時，進行方法的點撥，指導，是很有必要的。

1.認真觀察，言之有物。觀察是人們認識事物的基礎，認真觀察，對于提高口頭表達能力，發展智力，均有直接的作用。秋天到了，我帶孩子們看菊展，然后讓孩子們說出菊花的顏色和形狀，最后再去看菊花。

在上第一冊基礎訓練5第7題看圖說話“描繪菊花”時，學生毫不費力地說：“公園里菊花真多啊！有紅的，黃的，白的，還有綠的。”“有的菊花是花骨朵兒的，有的已開出了一圈花瓣，有的全開了。”在肯定學生說得好的基礎上，我再次強調，觀察事物要認真仔細，要能抓住事物的特點，這樣，說話時才能說得清，道得明。

2.條理清楚，言之有序。學生通過觀察了解事物的特點，說話時要說得條理清楚，必須按一定的順序練說。在指導學生看圖說話時，我常提醒學生按一定的順序觀察，如從上到下，從遠到近，由人及物（或相反），然后再按觀察順序說話。如上例，在我出示掛圖后，問學生：“圖上畫的是什么時候？什么地方的景色？你怎么知道的？”學生看了圖上的景物后，說是公園秋天的景色，再問學生，圖上畫了什么人？他們在干什么？按從物到人的順序觀察，說話，學生說得很有條理。在觀察比較兩幅圖的異同時，也一定強調觀察順序，說話順序。兩者有機滲透，互相結合，話才能說得文通字順，條理清楚。

3.合理想象，形象生動。想象就是把感知的和浮現的表象在頭腦中重新組合加工，形成新的形象。在指導學生說話時，啟發學生想象，可以使表達更加生動形象。秋天，在觀察稻田說話時，學生說：“一棵棵的稻子，一行行一排排地站在田里，他們的頭深深地低著，低得連腰都彎下來了。一陣風吹來，稻子們沙沙沙地跳起了豐收舞！”說得多么生動形象啊！他們只是二年級的學生。事實說明：運用聯想和恰當的修辭手法，反復訓練說話，既可以培養學生的思維創造力，又可以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。

三、表演鼓勵，使學生愛說

在說話訓練中，為了鼓勵學生發言，調動學生說話的積極性，我常把“說得對！”“說得多好啊！”“有進步，繼續努力！”“你再想想，會說得更好！”等評價語言送給學生。這些話語會激發學生的說話興趣，活躍課堂氣氛。孩子們的發言得到了老師的肯定，贊揚，這給他們心理上很大滿足。教師還可以根據教學內容設計一些小獎品，如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等，有效地使用激勵手段，一個微笑、一次點頭、一句贊揚，都會在學生心中揚起希望的風帆。孩子們在品嘗到成功的喜悅后，會以更大的熱情向高一級的目標進步，會更愛說話，也會說得更好。

總之，對低年級的學生進行扎實的說話訓練，教師要做有心人，要善于挖掘教材中的說話訓練點，善于發現社會生活中的好人好事，以及周圍事物的變化，認真上好課文后和基礎訓練上的說話訓練內容，通過多種形式的訓練，使學生達到有話想說、有話敢說、有話會說，同時還應要求學生學好課文，多讀課外書。

（作者單位：江蘇揚州市江都區小紀中心小學）