傾聽學生心聲，促進有效閱讀

楊鳳琴

真正的教育是離不開真誠的傾聽。只有細致、專心地傾聽彼此的心聲， 才能夠真正建立起有效交流和對話的平臺。不會做真誠的傾聽者，就很難做優秀的教師。在小學語文課堂教學中，我們呼喚教師的傾聽。

一、傾聽學生困惑，取舍整合

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是學習的動力，也是學生對課文真正進行思考的一種表現。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，不論是在寫法上，還是在內容上。學生提出的問題有難有易，有的切中文章要害，有的也許離題萬里。教師在傾聽的過程中善于把問題進行歸類，抓住主要問題組織學習活動。

在教學《理想的風箏》一文時，學生就提出了這樣一些問題：（1）本文的作者是誰，他現在在什么地方干什么？（2）課文為什么以“理想的風箏”為題？（3）從劉老師身上，你看到了哪些優秀品質？（4）課文寫了哪三件事？可以省略一些嗎？（5）為什么一看到春天的景物就想起劉老師？（6）劉老師是怎樣的人？等。像本文的作者是誰這樣簡單的問題，就可以讓學生相互間解決，像本文的作者現在在干什么，與本文內容關系不大，可讓學生課后閱讀課外資料解決。（3）（5）（6）可以歸納為一個問題，（2）（4）（6）就是有價值的問題。教師在傾聽的過程中，指導整理出中心問題，有利于學生抓住重點解決問題，既掌握了有效的學習方法，又培養了學生發現問題解決問題的能力。

二、傾聽學生思辨，靜待花開

在閱讀教學中，我們會經常使用合作學習的方式，要求學生通過合作解決一些問題，但有時老師常會“等不耐煩”，使合作流于形式。集體交流時間也不夠，往往學生還沒說完就被老師打斷。老師急于給學生以提示，引導學生用簡潔的語言（老師預設中的答案）來回答。其實，這樣既不尊重學生，同時也打消了學生發言的積極性。我們應該允許學生充分發表自己的見解，無論發言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應該專心傾聽，先把自己的意愿暫時擱置一邊，認真耐心地傾聽。學生的理解往往也是一個循環往復的過程，企圖一次傾聽就完全理解是不現實的，教師要多給學生發言的機會，傾聽，修正，再傾聽，再修正，直至接近最真實的想法。

教學《夾竹桃》一文，季羨林用很多筆墨寫了春、夏、秋三個季節的14種花，別具匠心。我們作文一再強調重點突出，這樣是不是有喧賓奪主的味道？于是，我拋出這樣一個話題：課文第三小節可不可以省去不寫呢？學生圍繞這個話題展開了充分的討論。最后學生得出：一年三季，季老家院子里花開花落，萬紫千紅，好不熱鬧。這14種花它們只是在一個季節中開放，這和夾竹桃是不能比的。文章通過對比，襯托夾竹桃花期長，不論季節的變換，氣候的變化，始終迎風綻放，不張揚，不倦怠，唱響生命之歌，這正是夾竹桃的韌性可貴之處。所以這一小節不能省略。

課堂上孩子對課本、對問題做出了不同思考，教師極力呵護學生的思維，學生愿意說了，教師也傾聽到了學生閱讀的心聲，把對話引向深入，閱讀的課堂更真切。

三、傾聽學生雜音，捕捉亮點

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生個體差異，因而在語文學習中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地存在差異，常有個別獨特的觀點出現。不管教師備課多么充分，考慮多么周到，在課堂中也經常有意想不到的“雜音”出現，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用，尋著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學。那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成。

教學《孔子游春》一文，揭示課題后，學生對課題釋義，孔子游春就是孔子春游，孔子在春天里去游玩。課文學完后，我讓學生提出還有不明白的地方。一位學生對課題理解提出了質疑：“老師，孔子游春不能解釋為孔子春游。”我心中一怔，馬上靈機一動，把問題拋給學生討論。“春游主要是游賞、游玩。游春不僅僅是游玩，文章主要講了孔子論水和言志。孔子借春游教育學生。”對啊，游學不就是孔子創立的嗎？在孔子眼里，自然、生活都是最好的老師，一花一草含情，一樹一木開口，一山一水育理，孔子是帶領弟子在春天的泗水邊游學，不是單純的旅游，也不是簡單的學習，而是讓弟子在潛移默化中學習、體驗。我迅速肯定了學生的思考，要求學生課后繼續去查找孔子借助游玩，走進自然、走進生活教學的資料。讀書會上，學生滔滔不絕，對孔子這一偉大的教育家有了更深層次的認識。

這一 “雜音”，成就了這堂課教學的生長點，教師的耐心傾聽，讓學生在與課本的交流、教師的交流中經歷一次新的語言實踐過程，由課內引向課外，從讀懂語言走向發現語言，提升了閱讀教學的廣度和深度。

（作者單位：江蘇常州市武進區周家巷小學）