低年級閱讀中的品讀

沈麗燕

著名特級教師支玉恒曾經(jīng)說過：“語文是讀出來的。”這句話充分說明了“讀”在閱讀教學中的重要作用。對低年級學生來說，更是如此，因此，在低年級閱讀教學中，教師要做到以讀為本，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，在讀中享受到學習語文的樂趣，怎樣才能把書讀好呢？

一、換詞比較——品文字之美

語文教材文章中每個字、每個詞都凝聚著作者深切的情感，是作者經(jīng)過反復比較揣摩，推敲得來的，俗語說：“十年得一字”，更是古人用詞講究的最高境界。在教學時，教師可以采取換詞比較的方式引領學生品讀課文，使學生在品讀中感受到作者遣詞造句之精到，領會文本的文字之美。

如在教學蘇教版語文第二冊《春筍》一課時，文章開頭有這樣一句話——“一聲春雷，喚醒了春筍。”在教學時，我主要引導學生就“喚醒”一詞進行品讀，讓學生結合句子想一想“喚醒”能不能改為“叫醒”？仔細讀原句和改變過后的句子并說說為什么？在教師的引導下，學生反復品讀句子，讀出了詞語的感覺，讀出了詞語的韻味。有的學生說：“不能，因為喚醒在這是擬人的用法，把筍芽兒寫活了，如果用叫醒就沒有這種美的感覺了。”有的學生說：“在這兒喚醒是無意識的，不自覺的，而叫醒有專門的意思，春天到了，筍芽兒醒了，在這不是專門叫醒，所以不能用叫醒。”還有的學生說：“‘喚醒比‘叫醒更能讓人感覺到一種朦朧美，以及作者的用詞美。”

在這個教學過程中，針對教材中使用了較多動詞的特點，為了使學生在對這些動詞的品讀中培養(yǎng)對詞句敏銳的感知力，從字里行間感受到作者用詞造句的精準、美妙，我就讓學生換詞比較品讀，在讀中培養(yǎng)了學生語感，在讀中使學生感受到了語言文字的用詞之美，提高了閱讀教學效果。

二、啟發(fā)想象——品畫面之美

對低年級學生來說，他們天真爛漫，愛幻想和想象是他們最明顯的特點，并且在學習課文的過程中經(jīng)常是以形象思維為主導的。針對學生特點和文本內(nèi)容的特點，在教學中教師要啟發(fā)學生想象，讓學生在想象中品讀文本，使學生通過想象在文本語言的描述中感受到畫面之美。

在教學蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課時，為了使學生感受到草原的美麗風光以及牧民們的快樂，我主要采用了讓學生想象品讀的教學方法。首先讓學生自由讀課文，然后再讓學生說說在自己眼前浮現(xiàn)了怎樣的景象，由于學生對草原生來就有一種莫名的向往，因此，在教師的啟發(fā)下，有的學生說：“我看到了很高很密的野草，一群群羊在草地上走來走去，有的低頭吃草，有的擠來擠去在嬉戲。”有的學生說：“我看到牧民們騎著高頭大馬在草原上飛奔。”有的學生說：“我好像看到了牧民們大聲唱歌，大口喝奶茶的情境。”還有的學生說：“我好像看見了碧綠的草原，藍藍的天空下，羊兒、馬兒在草地上悠閑地吃著草，還有一群放羊的孩子在唱著歌。”……一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學生的想象力被激活，在想象品讀中感受到了草原的畫面美。

在閱讀教學中，語文知識是有限的，而學生的想象力是無窮的，在這個教學過程中，在教師的啟發(fā)引導下，學生想象的閘門被打開，紛紛躍躍欲試，能夠暢所欲言，并且自己已有的生活經(jīng)驗被激活。在想象品讀中，文本中的語言文字在學生頭腦中被還原成一幅幅鮮活的畫面，豐富了閱讀教學。

三、個性體驗——品意境之美

閱讀是學生的個性化行為，對小學生來說，即使是同一篇文章，不同的學生有自己不同的理解感悟，在語文教學中，教師要尊重學生的個性體驗，提倡學生個性品讀，切身體驗文本，感知文本內(nèi)容，使學生在個性化的品讀中感受文本的意境之美。

在教學蘇教版語文第一冊《大海睡了》一課時，這是一首兒童詩，文章篇幅短小，內(nèi)容豐富，充滿童趣，很受低年級學生的喜愛，在教學時，怎樣才能使學生讀出文章的感情，讀出文章的韻味，使學生感受到文本的意境之美呢？我是這樣處理的：先通過多媒體向學生展示大海沉睡圖，然后讓學生配樂朗誦，教師給學生播放適合的音樂旋律，學生自己跟著音樂朗讀課文，著重讓學生讀出詩歌的節(jié)奏美、韻味美、意境美。在學生讀的基礎上，再讓學生說說自己眼里的大海是什么樣的，有的學生說：“大海很可愛，我想到海邊玩。”有的學生說：“大海醒來時就像一只咆哮的獅子，睡著時就像一位安靜的老奶奶，包容著世界上的一切。”還有的學生說：“大海像媽媽，她有幾個孩子，這個孩子惹她生氣了，就狠狠地批評孩子一頓，有的孩子太可愛了，媽媽就想親親孩子，抱抱孩子……”在學生個性品讀的過程中，對文本的理解感悟也更加深刻。

在教學過程中，教師充分放手，讓學生在個性品讀中真正觸摸語言，感悟文本，在個性品讀中，學生讀出了文本的滋味，讀出了文本的語言美、內(nèi)涵美，更深刻地感受到了文本的意境美，優(yōu)化了閱讀教學。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)七都小學）