探討小學數學“做中學”情境整合教學

孔祥林

學數學是培養學生立體性思維的重要階段。教學中，教師將動手實踐和學習統一結合，通過對小學數學“做中學”概念的深入探究，探討情景整合這一教學方式的可行性，既能充分調動學生學習的積極性，為學生營造積極向上的學習氛圍，又能為教學方式的突破提供一定依據，促進教學任務的完成。

一、對情境整合的理解

在數學教學中使用情境整合的根本目的就是為了培養學生利用數學知識解決實際問題的思維能力，因而教師在研究情境整合時要明確小學數學的主要目標，即使學生能夠將理論知識運用到實際生活中。所以教師要在教學中將知識結構、認知結構、文本結構完美結合，采取“做中學”的教學方式優化現有教學模式，將實踐與教學結合，合理安排教學活動和教學任務，讓學生能夠在場景中將課程中學習到的東西進行整合，充分認識到不同元素間的相互聯系、相互促進作用。

二、對小學數學“做中學”的具體理解

在小學數學教學過程中，教師的主要作用是引導學生進行自主學習，培養學生學習數學的能力，使學生成為學習的主體，真正掌握課堂知識，掌握運用所學數學知識的能力，進而使他們在未來生活中能將這些知識轉換為自己的知識，轉換成自己的理解。在小學數學教學中運用“做中學”的教學模式能使學生在學習時將手與腦充分結合，使他們在操作過程中認識到學習知識的重要性，進而調動他們學習數學的積極性，提高學生的學習能力。

在生活中有著十分廣泛的數學知識，因而可以對生活中的實踐經驗進行總結，以得出相應的數學規律，為以后解決類似問題提供一定的依據。比方說日常生活中的一些細節像買菜等，是最常見的小學數學實踐環節，教師可以在這些方面對學生進行引導，充分融合“做中學”的教學模式，培養他們的數學經驗，使他們學會觀察這些常識，形成一種比較直觀的數學思維，盡可能在生活中實現所學知識由抽象理論到實際生活中的經驗的轉換。

三、實現小學數學“做中學”情境整合教學的意義

“做中學”情境整合教學既能夠將抽象的思維直觀化，使學生在腦海中形成比較直觀的數學思維，發現數學學習中的樂趣，同時還能加深學生對數學知識的理解，降低學生學習數學的難度，提高課堂的教學效率。一般來說，教師可以根據實際問題情境和日常現象將教學與現實生活結合，引導學生去觀察和思考相對應的數學活動，進而使他們體會到形式化和非形式化的概念，學會自主學習，全面提升數學教學的效率。

“做中學”情境整合教學是指教師在教學過程中引用一些比較淺顯易懂的問題對學生進行教導，同時建立合適的模型舉一反三，進行研究，使學生主動去發現問題，在原有的教學基礎上進行更深層次的挖掘，并進行再創造，以進一步提升學生對問題的理解度。例如：對于生活中比較常見的問題，有人做過這樣一個測試：每輛卡車可載36名士兵，現在有1129名士兵，問需要多少輛卡車才能夠將士兵全部運送到練兵營地？測試結果中有70%的人給出了數學方面的正確答案，是31余12，只有23%的人給出的答案是生活中的正確答案，即32。這個案例說明很大一部分人在解決這個問題的過程中僅僅是把其看作是一個虛擬的數學問題，并未從實際出發，將其當作是生活中的問題去解決。這個測試提醒眾多教師明確小學數學的本質任務也就是教學目標是培養學生的數學意識和運用數學思維解決實際問題的能力，因而教師在教學中需要加強對學生的引導，使他們明白數學的本質是為生活服務，學習數學的根本目的是為了解決實際問題。

四、“做中學”情境整合教學的理論依據

“做中學”情境整合教學主要教學模式是將教學重心由傳統的操作性理解轉變為現在的關鍵性理解，在進行轉換的過程中主要依賴以下的因素：在教學模式上要樹立構建主義教學學習觀，也就是將支架式教學和情景式教學相結合，最終在原有的基礎上實現對整個教學模式的同化。在這個過程中還可以引用比較有意義的數學理論，這樣能夠使教師及早發現情境整合教學中存在的問題，并進行相應補救。“做中學”情境整合教學主要是將課堂中的知識與現實生活相對應，進而使教學內容立體而直觀地展現到學生面前，因此教師在進行教學的過程中，倘若能夠合理運用多媒體設備，將數學概念形象生動地展現在學生面前，那么便會降低學生學習的難度，進而提升課堂教學效率。

小學數學教學的目的是為了培養學生的立體思維和邏輯思維能力，因此教師在教學過程中要將做與學充分結合，以培養學生學習數學的積極性，提升教學效率，增強學生運用所學數學知識解決實際問題的能力，使學生充分的融入數學學習過程中從而更加高效地掌握數學知識。

（作者單位：江蘇興化市張郭中心校）