讓初中數學課堂提問更有效

楊未林

課堂提問作為教師開展課堂教學的關鍵手段之一，對學生的學習具有直接的影響。教師有效的課堂提問不僅能拓展學生的思維，培養學生的學習興趣，而且能讓教師及時地獲取課堂反饋信息，有利于教師對教學程序進行調控，促使課堂效率得到提升。有效的課堂提問對于初中數學教學而言，具有無可取代的作用，它是數學課堂教學的精髓。本文試從初中數學課堂提問的現狀出發，介紹了提問的作用與具體實踐，期待對教師能有所幫助。

一、初中數學課堂提問存在的問題

課堂提問的目的在于讓學生受到啟發而進行思考，并借助對問題的分析與思考，尋找到正確的解題思路與答案，從而提升學生的數學素養。但是，相關調查顯示，還有部分教師在課堂提問的有效性方面存在著一些問題：

一是課堂提問缺乏目的性。盡管我們的教師都會在認真鉆研教材的基礎上設計出課堂問題，但是有的教師為了追求問題的“花俏”，結果導致問題缺乏目的性，無法滿足學生的學習需要，或者與學生的實際知識水平或生活經驗相去甚遠，無法激發起學生探索新知的興趣，使課堂問題激不起學生的思維浪花，讓課堂變得沉悶，最后只能是教師自問自答圓場。

二是課堂提問準確性不足。盡管很多教師清楚問題的指向性必須要準確，否則將影響學生的理解，使之無法獲得正確知識。但確因有些教師平時不很注重鉆研業務，在課堂教學過程中又不進行及時的總結與反思，導致提出的問題隨意平淡，以至于在課堂提問時產生語義模糊不清的現象，致使學生無法準確作答。

三是課堂提問新穎性缺失。對于提問的新穎性，很多教師都知道它的作用，但在實踐的時候卻往往會忽略這一點，或是有這一意識但卻心有余而力不足無力改變。因此，一些教師的課堂提問變得索然無味，讓學生意興闌珊。

二、初中數學課堂有效提問的作用

促進師生情感交流。其實，課堂提問就是教師與學生間進行互動的活動。這一活動展示了數學教師的課堂教學目標及學生的學習情況、學習態度，是教學反饋的重要手段。師生互動、生生交流，這是師生間言語溝通的過程，也是師生思維交流的過程，更是師生情感溝通的過程。

啟迪學生思維活動。通過提問，可以有效地激發學生的思維活動，逐步培養學生內化知識和運用知識的能力，進而提高課堂效率。數學教師應將問題作為“導火索”，激發學生的思維火花，推動學生思維活動的有序和有效，從而真正意義上實現有效課堂。

有效反饋學習信息。實際上，教和學二者是辯證統一的，新課標中要求教和學做到協調一致，實現和諧、共進。借助課堂提問，學生進行作答，教師理答后再提問……通過這樣一系列的問答過程，教師能夠明確地得到反饋信息，并根據學生學習的實際狀況，恰當地對課堂教學內容及提問方式進行調整，以更好地適應學生的發展需要，提升課堂教學效果。

三、初中數學課堂有效提問的舉措

1.精細設計提問，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，只有激發學生的學習興趣，才能給學生強大的學習動力，促進學生自主探索和發展。傳統的課堂上因單一的教學方法和提問方式無法激起學生探索欲望的現象，屢見不鮮。因此，對于課堂提問，教師一定要精心設計，抓住學生的興趣愛好，注重提問的啟發性、梯度性，通過提問給學生造成懸念，激發學生的質疑，從而喚醒對新知識、新方法的探索欲望。

比如：在教學“三角形的全等”時，教師進行了這樣的提問：

師：同學們，老師不小心打碎了家中的一塊三角形玻璃，它碎裂成了三塊。老師打算重新配置，請同學們猜一猜，要帶哪塊去，才能配置出一模一樣的玻璃出來呢？

學生聽了老師提出的問題，興趣濃厚，進行大膽猜想，紛紛舉手回答：

生1：我認為帶①去，因為①比較小，攜帶方便；

生2： 我覺得帶②去，因為②大一些，配玻璃的師傅可以照著樣子補全；

生3：我覺得帶③去，因為③保留了原來的2個角，可以求出缺的那個角的度數。

師：老師發現，選①、選②、選③的都有。如果老師要準確地知道帶哪一塊去，有什么辦法呢？今天就讓我們帶著這個疑問一起來學習“三角形的全等”。

在上述案例中，教師由生活入手，創設猜想的思維空間，引導學生主動思索，大膽說出想法，有效地激發了學生的學習興趣，同時讓學生在新課伊始就感受到新知識在生活中的重要作用，勾起了學生對新知識的濃厚探索欲。事實證明，本堂課后，學生很快地進入對新知的探索中，也培養了學生的直覺思維能力。

2.語言規范準確，避免模棱兩可

課堂提問首先應該重視的便是教師教學語言的精準性。教師只有將問題表述準確，學生才能進行有效的作答，才會有正確的解題思路與答案。只有這樣，學生在思考問題的時候才不會繞太多的彎路，才會加快學生學習的步伐。如：已知AB ⊥ AC，只要能夠推斷出∠BAC=90°，那么便能推出△ ABC是一個直角三角形。就這一結論而言，教師可以結合實踐讓學生思索這樣的問題：“什么條件得到了滿足，才能得到這個結論？要證明這一結論只需證明什么？”如果教師提出的問題詞不達意、模糊不清，或者用語含糊、模棱兩可，都有可能導致學生邏輯與思維上的混亂。如：把“垂線”說成是“垂直向下的線”；把“軸對稱”與“對稱軸”混為一談等。同時教師課堂問題的提出應該做到言簡意賅，將問題的要害直接呈現在學生面前，這不僅可以節省時間，突出教學重點，而且可以讓學生明確問題的目標，在進行問題解答的時候能有的放矢，增強了數學課堂提問的有效性。反之，課堂提問語言啰唆，學生聽得云里霧里，那不僅會增加學生的學習難度，而且也不利于學生智力和能力的發展，教學效果也將差強人意。

3.把握提問時機，提升思維能力

把握合理的提問時機是提高課堂效率的法寶之一，也是問題解決的關鍵。教師可在學生學過數學相關概念及原理之后提出問題，但是這里的問題并非是指教師在講解完之后問的“大家明白了嗎？”“你們聽懂了嗎？”等類似無思維價值的問題，而是結合已學習的內容，提出相應的促進學生思維的問題，目的在于讓學生對所學知識進行內化，實現學以致用。如：在教學“等腰三角形的判定”時，有這樣一道例題：已知點D、E分別在△ABC的邊AB、AC上， CD⊥AB， BE⊥AC，垂足分別為D、E，∠EBC=∠BDC，求證△ABC是等腰三角形。這題學生一般能想到的是利用兩個三角形全等來證明AB=AC，利用等腰三角形的定義得到三角形ABC是等腰三角形，此時教師可適時提問，還有沒有其他方法證明△ABC是等腰三角形？學生會想到剛學的在一個三角形中等角對等邊的知識，于是把問題轉化到如何證明∠ABC=∠ACB，通過討論得到兩種證明角的方法：一是利用等角的余角相等；二是利用三角形內角之和為180度得到兩個角相等。教師適時提問讓學生思考，不僅把各個知識點有機地聯系起來，而且也提升了學生的思維能力。

4.注重回歸生活，樹立實踐意識

生活是課內知識的延伸與拓展，教師可以將學生難理解、抽象的知識轉化為生活中的實踐活動。教師應該為學生營造一個輕松的提問氛圍，如此學生才會在課堂提問的刺激之下積極主動地進行思考。開放的“生活式”情景的創設，可以利用課程的知識概念，也可以是一些練習題，這樣有助于讓學生有針對性地學習數學知識。

如：有一農民伯伯準備搭建一個三角形的鴨圈。鴨圈準備采用鐵絲網綁在插入地里的樁子而圍成。其中，沿鴨圈各邊的樁子間距相等。等寬的鐵絲網綁在等高的樁子上。這位農民在本子上做的記錄如下：面對倉庫邊的鐵絲網的價錢為10元；面對水池邊的鐵絲網的價錢為20元；面對住宅邊的鐵絲網的價錢為30元；他買鐵絲網時用的全是10元面額的鈔票，而且都不需要找零。他為鴨圈各邊的鐵絲網所付的10元鈔票的數目各不相同。在他記錄的三個價錢中，有一個記錯了，你認為這三個價錢中哪一個記錯了呢？對于這一問題，學生第一感覺就會認為很有意思，給他們眼前一亮之感，可以激發學生的求知欲，在參與問題解答的過程中又讓學生們的思維能力得到了提升。其實，繁重的學習任務有時會讓學生犯困，在課堂上出現開小差的現象，無法集中注意力。因此，教師應巧妙地設計日常生活中一些既實用又益智的問題，使學生在愉悅的學習氣氛中增強分析、辨別的能力，體會到智力角逐的樂趣。

總之，課堂提問可以讓學生成為學習的主人，凸顯學生的主體地位，并且課堂提問也是引導學生主動參與知識學習的主要手段。教師有效的課堂提問，能充分激發學生學習數學的欲望，提高初中數學課堂的效率，從而使學生的數學素養不斷地得到提升。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學）