初中英語閱讀教學方法初探

邱美良

摘 要：閱讀是初中英語教學中的一個重要內容，教師在閱讀教學中要注意閱讀情境的創設、閱讀策略的實施以及閱讀能力的鞏固，有效地培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀速度與學生的語言交際能力。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀情境；閱讀策略；閱讀能力

一、閱讀情境的創設

1.營造平等和諧的教學氛圍

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張的情緒，有利于發揮學生的主動性和創造性，英語閱讀教育過程如果能夠在民主、平等、和諧的學習氛圍中進行，會促使學生在愉快的情緒支配下進行自主學習和創造性學習。例如，每節課利用課前五分鐘進行英語演講活動，由學生主持演講，并進行恰當地總結和評價，一方面營造了和諧的閱讀教學氛圍，另一方面又激發了學生進行創造性思維的靈感，學生真正感受到了英語閱讀帶給自己的無限樂趣。

2.閱讀方式的多元化

一個人大腦接受刺激的方式不同，大腦反映出來的能動作用也就不同，所以教師在進行教學情境的創設時，可以利用多媒體等現代化的教學手段，來刺激學生的大腦做出快速反應。例如，在學習What is the weather like？這一單元的內容時，教師可以利用多媒體課件來展現不同天氣的圖片，制作同一時間內我國的主要城市天氣的分布圖表，在這樣的教學情境中，學生的思維與視覺相伴，實現了抽象問題的形象化。

3.閱讀思維的激發

初中生已經具備將具體形象演繹歸納為抽象思維的能力，所以教師在英語教學中應努力創設能夠激發學生主動探索、發現、總結和歸納的情境。例如，在學習國家語言、名稱時，就引導學生聯想該國家的名人名字、首都名稱等，豐富和開闊學生的視野，也擴展了學生的思路。

二、閱讀策略的有效實施

1.閱讀導語的啟發性

專家提示導語的設計與創設要有新穎性、簡潔性、趣味性、針對性、啟發性。如，筆者在上My hero——Dr Norman Bethune時，通過對前面相關內容的復習導入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再問Who do you think she is a hero？ Why？學生各抒己見，筆者順著學生的思維因勢利導，繼續引導學生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune. 這么一導，自然進入新課。

2.因材施教，提高閱讀策略訓練的有效性

這里的“材”是指教學材料，不同的材料應結合不同的閱讀策略進行培養。比如，一篇人物傳記的文章必然會有許多表示年份的信息，教師可以引導學生運用scan（尋讀）這一策略快速地獲得相關的信息。再通過“事件圖表”的策略幫助學生形成一個清晰的概念圖，提高閱讀理解的效果。

3.閱讀媒介的趣味性

提高教學質量首先要從激發學生的學習興趣入手。多媒體輔助教學具有很強的直觀性和趣味性，它能夠提供真實的教學情境，激發學生的求知欲，喚起學習興趣，使一些抽象的、難懂的內容變得具體、直觀，從而使學生主動參與學習活動。

4.多種閱讀策略的訓練主次得當

人們在閱讀的過程中使用的策略不可能只限于一種，比如，在閱讀一篇文章的時候，我們可能會先瀏覽題目和圖片，猜測可能會看到的文章內容。然后會瀏覽小標題，了解文章的大致內容，在確認自己感興趣的情況下，才會進行詳細的閱讀。同樣，在閱讀教學過程中可能會出現多種策略的情況，這就需要老師處理好不同策略的教學。例如，Go for it九年級Unit 2 Reading：He used to cause a lot of trouble.筆者對主要策略———尋讀的教學可以說貫穿整節課的主要環節。從一開始要求學生快速閱讀尋找關鍵詞，到第二次閱讀要求學生尋找主要信息，再到讀后環節要求學生結合所學策略進行拓展閱讀以運用和鞏固所學策略，使課堂教學緊緊地圍繞著主要閱讀策略訓練而展開。與此同時，我還通過“潤物細無聲”的方法對兩個次要策略進行了滲透。一個是猜詞策略，主要是引導學生結合語境或上下文來學習詞匯；另一個是預測策略，在本課例中進行了兩次滲透。一次是在導入階段要求學生通過圖片來預測圖片中的人物在哪兒？在干什么？第二次是在讀前階段要求學生對另外三幅圖片進行預測，然后收集關鍵詞，為學生進行尋讀活動做好準備。

三、英語閱讀的鞏固

1.重、難點知識的鞏固

為了更好地理解和鞏固文章中的語法，教師要把閱讀文章中的重、難點句子編成完形填空的形式，來引起學生對閱讀知識的關注，這種方法有利于突破課文的重點和難點；還可以圍繞教材內容開展一些語言交際活動，例如，對閱讀內容進行縮寫、改寫、續寫等，或者根據課文內容開展采訪活動，根據課文內容改編情景劇或者舉行辯論賽等等，用這些多種多樣的課后鞏固形式來加強學生對閱讀內容的理解和深化，同時也能鍛煉學生的口語交際能力。

2.聽、說、讀、寫能力的整合

學生的閱讀能力不可能是孤立進行的，它要伴隨著聽、說、寫能力的訓練，因此在完成閱讀訓練之后，還可以帶領學生朗讀：放錄音、學生跟讀、學生跟錄音朗讀；說：把學生分成2～3人一組，就閱讀內容做口頭問答，或者教師給學生提供部分詞語，由學生口頭連詞成文；或者將閱讀內容改編成對話，鍛煉學生的口語交際能力；寫：教師將課文中的所有動詞去掉，讓學生完成完形填空，或者讓學生縮寫課文，培養學生的寫作能力。

英語閱讀教學是一個非常復雜的過程，需要教師進行循序漸進的引導。閱讀理解能力的提高不僅可以促進學生口語交際能力的提高，還可以促進學生聽、說、寫的能力的提高，有利于學生對語言的把握，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

李文紅.淺談初中英語閱讀教學[J].學周刊，2014（05）.