淺談中職英語課堂教學(xué)的有效性

楊玉梅

【摘要】中職學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”，談到英語學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生頭疼萬分的問題，甚至對課堂內(nèi)容不知所云。要想讓英語課堂教學(xué)變得有成效，有意義，確實有難度。本人通過平時的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，談?wù)勅绾翁岣咧新氂⒄Z課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教學(xué) 有效性

一、備教材、備學(xué)生、備自己、備教法學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個非常重要的特征。”教材是課堂教學(xué)的依據(jù)， 但并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。它的主要功能是為教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習(xí)新知、運用技能的范例。而我們有些教師備課時， 往往注重的是給學(xué)生分析詞法、句法、語法，讓學(xué)生死記硬背課本的知識點和語言點，而忽視了教材是為了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力而服務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也對教師提出更高要求。教師只有吃透了教材，消化了教材，才能不局限于教材，做到“用教材教”，繼而“走出教材”。吃透教材是教師備課的基本要求，也是教師形成獨立的重要基礎(chǔ)。

同時，新的教學(xué)理念強調(diào)“以人為本”“一切為了學(xué)生”。因此，老師備課不單要備教材，還要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的起點，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在備課時要充分分析學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。對學(xué)生的個性、特征、心理素質(zhì)，已有水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。美國教心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)》一書中指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”例如：在Unit5 Danger and safety中，要求學(xué)生在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)通過連線題讓學(xué)生認(rèn)知安全警示標(biāo)志。了解到學(xué)生平時受到的安全知識教育，教師可在進(jìn)入課堂教學(xué)之前播放與學(xué)生生活息息相關(guān)的一些安全標(biāo)志，并通過搶答的方式刺激學(xué)生大腦，調(diào)動學(xué)生們的興趣和積極性。

教法、學(xué)法是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目的所采用的教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式。教法服務(wù)于學(xué)法，備課既要對課程標(biāo)準(zhǔn)“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備教法，就是遵循大綱，善用教材。根據(jù)學(xué)生實際情況，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)過程，挖掘教材中學(xué)生看不到的深層含義；化解知識重點和難點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解；歸納各知識點的精髓和關(guān)鍵字句，使學(xué)生在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和拓展以便獲得新知。備學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識水平及教學(xué)要求等特點，施以有效的教法：從課前預(yù)習(xí)、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識梳理等方面都精心設(shè)計，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確，方法要靈活

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。中職英語教材要求學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，教師要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此英語課堂教學(xué)要以學(xué)生在校生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題內(nèi)容”為載體，按照“循序拓展”的原則組織內(nèi)容，根據(jù)每個單元的主題和特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境。例如：在Unit 2 My duties中，單元目標(biāo)要求學(xué)生遵守職場規(guī)范，了解自己的工作職責(zé)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)現(xiàn)實生活中，中職學(xué)生利用業(yè)余時間打工的情況，準(zhǔn)備一段簡短的采訪，并讓學(xué)生積極討論：作為一名實習(xí)生應(yīng)有的要求和職責(zé)是什么，進(jìn)而引出課堂教學(xué)的主題。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也對職場的職責(zé)有了初步的理解，很容易進(jìn)入課堂教學(xué)。

1.課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)入是成功英語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能在極短的時間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，誘發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，產(chǎn)生較強的課堂凝聚力。筆者根據(jù)學(xué)生的特點，嘗試了以下幾種導(dǎo)課方式：

（1）游戲?qū)搿Ｓ螒蚴切抡n標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)技巧之一，它能讓每一個學(xué)生都參與或有參與意識。從一開始就能吸引全體學(xué)生的注意力，為一堂課的成功實施奠定心理基礎(chǔ)。

（2）設(shè)置懸念。教學(xué)懸念就是將學(xué)生置身于一種亦幻亦真、欲罷不能的心理等待狀態(tài)，在等待中想象結(jié)局、在信與不信中徘徊、在預(yù)測中否定自我。懸念的運用可歸納為撲朔迷離的開局、撥云逐霧的中局、意想不到的結(jié)局。

（3）錄像、多媒體導(dǎo)入。錄像和多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，這種手段能形象反映多彩的世界，充實學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

2.結(jié)尾技巧。課堂小結(jié)要求老師用新穎的方法對知識、技巧等進(jìn)行歸納、總結(jié)、具體化，以巧妙的教學(xué)手法演繹精彩的教學(xué)結(jié)尾，起到“畫龍點睛”的課堂效果，常用的方法有對比法、歸因法、拓展法、討論法和音樂法等。筆者以音樂法為例做一說明，如教材中的“Jay Zhou”是有關(guān)一位歌手的介紹，老師在課堂結(jié)尾時可以播放Jay Zhou耳熟能詳?shù)母枨Y(jié)合文章介紹，體會歌手的真實和風(fēng)格，從而使學(xué)生對所內(nèi)容深刻印象。

三、及時反饋，提高教學(xué)效率

教學(xué)反饋，顧名思義，強調(diào)教學(xué)的及時性。把教學(xué)結(jié)果反饋給老師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，是大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。及時反饋，對于學(xué)生來說，強化正確信息，糾正錯誤，改正學(xué)習(xí)方法；對于老師來說，了解教學(xué)效果的有效性，及時改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社.1984.