試論建構(gòu)主義理論指導下的大學英語課堂教學設(shè)計

王芳

【摘要】建構(gòu)主義強調(diào)以學習為中心，學生是學習的主體，建構(gòu)主義理論不僅是一種全新的學習理論，而且是一種全新的教學理論，本文闡述了怎樣利用建構(gòu)主義理論的觀點進行英語教學設(shè)計，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語教學設(shè)計 情境 學生為中心

【Abstract】Constructivism emphasizes study-centered and students are subjects of study.It is a completely new teaching theory as well as a completely new studying theory.This paper mainly expounds how to make English teaching designs directed by constructivism，train students creative spirit in practice and improve their ability to apply English.

【Keywords】constructivism；English teaching designs； situation；students-centered

一、前言

建構(gòu)主義 （Constructivism） 理論最早是由瑞士的心理學家皮亞杰 （Piaget）提出的，后經(jīng)多位教育心理學家的研究和補充，這一理論逐步得到完善，并且對當今的教學產(chǎn)生了深遠的影響。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，運用建構(gòu)主義理論來指導教學設(shè)計顯得尤為重要，尤其對新形式下的英語教學更是有著深刻的指導意義。

二、建構(gòu)主義理論觀

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，這就對教學設(shè)計提出了新的要求。

1.創(chuàng)設(shè)適合于學生學習而非教學的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認為學習都是在一定的社會文化背景即“情境”下發(fā)生的，因此教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個適合于他們學習的情境，讓學生在真實的情境中完成意義建構(gòu)，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣，并且學以致用，為日后的工作提供寶貴經(jīng)驗。

2.讓學生在協(xié)作和會話過程中完成意義建構(gòu)。學生學習是在與周圍環(huán)境交互作用的過程中完成的，在此過程中，學生必須與其他人交流、探討、辯論，從而找到他們認為正確的觀點，完成意義的構(gòu)建，會話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)和計劃；群體成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。因此教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該考慮怎樣才能最大限度地開發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們探討問題的積極性，并且培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神。

3.“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。因此學習者獲得知識的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

三、在建構(gòu)主義理論的指導下完成教學設(shè)計

根據(jù)以上分析，我認為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計應(yīng)該包括下列內(nèi)容：

1.教學目標。傳統(tǒng)的認識論和認知科學認為，知識是對外部客觀世界的被動反映，因此教學目的就是使學生通過教學過程獲得這樣的現(xiàn)實印象；而建構(gòu)主義理論認為意義建構(gòu)才是學習的最終目標。教學目標不應(yīng)該是教師強加給學生的一些書本知識，而應(yīng)該是學生運用自己已有的經(jīng)驗對新知識進行“同化”、“順應(yīng)”，即對原有認識結(jié)構(gòu)的改造與重組。以《新編實用英語》第一冊第三單元“Directions and signs”為例，筆者認為教學目標不應(yīng)該僅僅是讓學生記住一些問路的表達法，而應(yīng)該是學生通過這一單元的學習能熟練地用英語詢問方向以及表達方位。

2.學習者特征。建構(gòu)主義認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權(quán)利和機會。“以學生為中心”要做到出發(fā)點是“學”而不是“教”；強調(diào)的是學習過程而不是學習的內(nèi)容或結(jié)果；要關(guān)注個體學習者，同時也注重全體；要培養(yǎng)獨立自主的學習者和實際操作者，而不是記憶機器。在傳統(tǒng)的英語教學中，我們習慣在文章學習之前先把單詞列出來，教學生怎樣拼讀，這樣注重的是老師“教”，但現(xiàn)在我們會讓學生通讀全文，然后再通過上下文來理解個別單詞的意思，在這一過程中學生對這些詞匯留下了更深的印象，而且還能歸納總結(jié)它們的用法。這就強調(diào)了學生的“學”。學生主動去學的效果比老師強行“教”的效果要好得多。

3.學習任務(wù)設(shè)計。學習任務(wù)的提出是以“學”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計中的核心和重點，為學習者提供了明確的目標、任務(wù)，使得學習者解決問題成為可能。教師對學習任務(wù)的巧妙設(shè)計，更能啟發(fā)學生積極主動地學習。如設(shè)計的任務(wù)太難，學生無疑會產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步，無形中也增加了教學的難度；設(shè)計得太容易，學生的探索過程又會顯得平淡，無新鮮感。所以教師應(yīng)對學生的認知水平充分的了解，滿足各層次學生學習的需要。學生一般通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”，因此，教師設(shè)計的任務(wù)要符合學生的特點，學生的學習興趣易被激發(fā)，置身于積極主動的學習中。以《新編實用英語》第一冊第六單元“Study”為例，筆者在這一單元的教學中，讓學生把自己曾經(jīng)獲得的證件拿來與書本上提供的證件比較，讓他們總結(jié)出各種證件的格式，并且設(shè)計出他們將要拿到的大學畢業(yè)證，學生一想到讓自己設(shè)計畢業(yè)證就特別積極，而且有幾個學生的設(shè)計很有創(chuàng)意。通過這樣的活動學生能把書本上的知識靈活地運用到實際中來，真正做到了學以致用。

4.學習情景設(shè)計。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學習上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進入周轉(zhuǎn)”。教師的教學藝術(shù)就在于充分挖掘教材的內(nèi)涵，活化教材，寓教于樂。學習情景會使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達到情意交融的效果，從而加深對知識的理解和掌握，提高學習能力。積極的學習情景可以促進學習的改變。英語學習情景的創(chuàng)設(shè)，可以理解為在教學環(huán)境的制約下，挖掘英語認識動機、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學手段。在《新編實用英語》第一冊第8單元“Cookery， Food and Culture”的教學中，課前我準備好一些做酸奶的原料，課堂上我先讓學生理解課文，然后讓他們根據(jù)自己所理解的步驟來實際操作怎樣做酸奶，一邊操作還得一邊解說，做完后讓他們嘗嘗酸奶的味道。這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣，學習的效果也很好。

5.學習資源設(shè)計。為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的智力模式和提出問題解決的假設(shè)，學習者需要知道有關(guān)問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設(shè)計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。學習資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等）。學生自主學習、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進行的，所以必須在學習情景中嵌入大量的信息。豐富的學習資源是建構(gòu)主義學習的一個必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息避免信息污染，因此教學設(shè)計中要建立系統(tǒng)提出的信息資源庫，以便學生查找。以《新編實用英語》第一冊第五單元“Talking about the Weather”為例，課前我要求學生通過上網(wǎng)或者看電視了解世界上某一個城市當天的天氣情況，每個學生了解的城市不能相同，然后讓他們在課堂上播報出來，再比一比誰說得好，說得準確。這一過程充分鍛煉了學生利用資源的能力。

6.總結(jié)與強化練習。適時的進行教學總結(jié)可有效的幫助學生將自學的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結(jié)時不能太細，態(tài)度不能太明確否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學生的思維。教師總結(jié)之后，需進行強化練習，檢測、鞏固、拓展所學知識。根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。《新編實用英語》第一冊第七單元介紹怎樣用英語寫通知，通知是一種應(yīng)用文體，實用性強，在我們的日常生活中很常見。如果只是讓學生讀一讀書本上的范例，他們很難掌握好通知的寫作要點。因此我要求學生以后班上所有的通知都得用英語書寫，當然貼出之前我會檢查，通過長期不斷的練習現(xiàn)在學生能很熟練地寫出英語通知來。

四、建構(gòu)主義理論指導下的英語教學設(shè)計實例

要把建構(gòu)主義理論恰當?shù)剡\用到英語教學設(shè)計中去有一定的復雜性，對傳統(tǒng)的英語教學模式也是一個極大的挑戰(zhàn)。下面我以教學生用英語寫 “個人簡歷”為例，運用建構(gòu)主義理論對這堂課進行教學設(shè)計。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會采用以下幾個步驟：

1.簡述個人簡歷的實用性與重要性，如求職應(yīng)聘，申請留學等。

2.學習一些在寫作個人簡歷時可能會遇到的生詞。

3.講述在個人簡歷中必須包含的部分，并詳述每一部分的具體寫法及注意事項。

4.要求學生每人寫一份英文個人簡歷。如在寫作過程中遇到問題可隨時舉手提問。

顯然，這是傳統(tǒng)教學的套路，從實際教學效果來看，學生的學習熱情并沒有因為學習內(nèi)容的實用性而被充分調(diào)動起來。筆者改用建構(gòu)主義理論對這堂課重新進行了設(shè)計，課堂氣氛活躍了，學習效果也明顯地強很多。

學習目標：掌握英文簡歷的寫作格式，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)同學習的能力。

教學過程：

1.教師預先將“學習任務(wù)”布置給學生。

2.學生啟動“消息發(fā)送”功能編寫個人簡歷，其間可隨時利用“金山詞霸”和“英文實用文體寫作”軟件幫助寫作，也可和同學討論。

3.將編寫的內(nèi)容發(fā)送給模擬公司（教師機），并等待聘用消息。

4.教師機等待學生的E-mail，并對收到的簡歷進行評判，根據(jù)書寫的規(guī)范程度將其分為A、B、C、D、E五個等級。并要根據(jù)學生的簡歷中出現(xiàn)的錯誤適當予以提示。隨后將已聘用人員的情況輸入教師機，并在大屏幕上公示，以便學生們了解公司的招聘進展現(xiàn)狀。

5.學生接到教師的反饋信息后，根據(jù)反饋信息或開始完成新任務(wù)，或重新修改簡歷。完成之后，再次E-mail模擬公司（教師機）。

6.要求學生課后上網(wǎng)搜集招聘信息，并寫出相應(yīng)的個人簡歷。本課教學設(shè)計的主要特點在于運用了建構(gòu)主義的設(shè)計原則。一是設(shè)計真實的學習任務(wù)和學習環(huán)境，使學生對學習可能達到的結(jié)果感興趣。二是用各種資源來支持學生，要求學生自己解決問題，主動建構(gòu)知識。三是注意教師角色由知識傳授者向?qū)W習促進者的轉(zhuǎn)變，鼓勵學生相互交流，取長補短。

五、結(jié)束語

在大力倡導新課程和教學改革的今天，認真學習和理解建構(gòu)主義理論，辨證地運用這種理論來指導英語教學設(shè)計，使學生有效的對所學英語知識實施意義建構(gòu)，不僅能實現(xiàn)以能力為目標的教學要求，而且對學生自主性學習有著重要的影響，為學生的長足發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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