教師在學習者自主學習中的中介作用

朱瑩瑩

【摘要】自主學習不是簡單的自學，自主學習是學習者積極構建知識的過程，根據“最近發展區”及“中介作用”理論，教師要在學習者的自主學習中發揮其中介作用，促進學習者自主學習效率的提高。

【關鍵詞】自主學習 中介作用 中介者

一、引言

自主學習不同于自學，自主學習不是簡單的狀態或行為，不是要求教師放棄所有的主動權和管理權，自主學習是學習者、教師、任務與材料等多因素動態的協調的過程，其不僅沒有削弱教師的職責，反而提出了更高的要求。事實上，提高學習者在自主學習中的效率，根本在于教師如何發揮中介作用。本文首先討論了自主學習的定義，然后描述了“最近發展區”及“中介作用”理論，最后指出了教師在自主學習中的中介作用。

二、自主學習

不同的學者對自主學習有不同的定義，除了普遍使用自主學習這種名稱之外，還有許多其他的名稱，例如獨立學習、學習者控制的教學、開放式學習、參與式學習、自我為導向的學習、自我組織的學習等等。自主學習的概念最早起源于20世紀60年代關于終生學習技巧的發展和獨立思考之間的爭論。自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力，它強調自主學習不僅僅代表獨自學習，應該將自主學習看做是一種學習態度。自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越，批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。（孫曉霞，2007）龐維國將自主學習定義為一種學習方式：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學習者學習動機基礎上的“想學”；建立在學習者掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。（龐維國，2001）

雖然學者們對于自主學習還沒有統一的概念，但他們對于自主學習的本質有著一致的理解，即自主學習始終體現了人本主義思想和社會建構主義思想，強調學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。社會建構主義強調，知識是客觀事實的主觀內在表現；知識不僅通過個體與物理環境的相互作用，還通過社會性的相互作用得以構建。對學生而言，這種構建并非真空中的個體認知發展行為，而是發生在課堂內外的特定環境中，是學生與教師或同學社會互動的結果。學習者是學習的主人，教師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學習者主動建構意義的幫助者和促進者。（吳慶麟，胡誼，2003）自主學習的最終目標是促進變化的學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。

三、“最近發展區”及“中介作用”理論

“最近發展區”是前蘇聯著名心理學家維果茨基在20世紀30年代提出的一個重要理論，是指兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距。維果茨基認為，在兒童智力發展過程中，存在兩種水平：一種是業已達到的實際發展水平。具有這種水平的兒童，其主要特征是他們能夠獨立解決相應的問題。另一種是潛在發展水平。具有這種水平的兒童能夠在成人的幫助下或者與能力更強的同伴合作成功解決問題。維果茨基認為，尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發展水平是教學的最佳時期。“最近發展區”理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于訓練、強化業已形成的內部心理機能，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能。（王文靜，2000）“最近發展區”理論提供了一種積極信息，即學習者在某個學習階段遇到障礙時經過教師的幫助可以越過障礙達到一個新的學習階段。

“中介作用”最早也是由前蘇聯著名心理學家維果茨基在20世紀60年代提出。維果茨基認為兒童身邊對他有重要意義的人在兒童的生活中起著重要作用，能夠幫助他們在解決問題的過程中學習。這種兒童與對于兒童有重要意義的人之間的互動，被稱為“中介作用”，而對于兒童有重要意義的人，例如父母、教師、同伴等等被稱為“中介者”。以色列著名心理學家費厄斯坦幾乎同時指出，中介者在學習者的有效學習過程中扮演著至關重要的角色。維果茨基和費厄斯坦彼此獨立地創立了一套強調社會環境作用、以言語互動為中介的學習理論。維果茨基的學說主要停留在理論研究上，而費厄斯坦的學說是在他所負責的猶太移民兒童教育的世紀工作中形成的。（王革英，2004）費厄斯坦和他的同事們經過多年的對中介學習經驗的探討，提出了著名的“中介作用”理論，并且指明中介作用有以下12種特征：

（1）重要性：教師須使學生認識到某個特定學習任務的意義，讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價值。

（2）超越當前的目的：學生還需要了解某個學習經驗除了達到眼前目的外，還有更深遠的意義。

（3）讓對方明白意圖：在呈現某個學習任務時，教師須有清楚的意圖并讓學生明白這個意圖并對意圖做出反饋。

（4）勝任感：使學生感到自己能完成所面對的學習任務。

（5）對自己行為的控制：使學生有能力控制和規范自己的學習、思考與行動。

（6）確立目標：使學生有能力制定現實的目標和制定達到目標的計劃。

（7）挑戰：使學生需要挑戰、尋求挑戰，滿足他們對挑戰的需求。

（8）認識變化：使學生理解人是不斷變化的，使他們有能力認識并評價發生在自己身上的變化。

（9）相信積極的結果：使學生相信即使面對困難，總能找到解決困難的辦法。

（10）共享：使學生理解合作， 使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決。

（11）個性：承認并注重學生的個性與獨特性。

（12）歸屬感：使學生感覺屬于一個團體或一種文化。

（王艷，2007）教師作為學習者認知發展過程中的重要人物，應該起到中介者的作用。作為中介者的教師與傳統的僅僅作為信息傳遞者的教師有著根本的區別：第一，中介作用是賦予權力，即教為學服務，學習者的學習不是由教師控制的，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師幫助學習者學會獨立思考、獨立解決問題，學會獨立自主和控制自己的學習。第二，中介作用強調中介者與學習者之間的互動，教師要充分發揮學習者的主動性和積極性，并且聽取學習者對于教學的反饋。

四、教師在自主學習中的中介作用

教師作為中介者，要利用各種有利因素，為學習者的自主學習創造有利條件。教師在自主學習中的中介作用具體可以體現在以下幾個方面：

1.建立新型的師生關系。教師作為中介者，需要建立新型的師生關系。教師要更新觀念，完善知識結構，調整自己的角色，真正了解、理解和尊重學生，幫助學生解決問題，鼓勵學生進行自我教育，自我開發，調動學生的積極性，將教師的要求轉化成學生的自覺行為。在自主學習過程中，教師需要注重教學中的雙向交流，改善師生關系。第一，要建立民主開放的師生關系。民主開放的師生關系是一種平等尊重的關系，可以使學習者主動參與教學活動，挖掘自己的潛能，發揮其自覺性。第二，要形成人際互動的關系。教學過程是一種信息的交流過程，交互學習既能發揮教師的指導作用、示范作用，又能提高學習者的參與積極性，因而更能提高學習者的學習效率。

2.激發學習者的學習動機。教師作為中介者，要努力激發學習者的學習動機。首先，教師應該向學習者了解他們的各種學習需求，同時說明學習內容的目標，充分地將學習內容和學習者的需求結合起來，從而提高學習者的學習積極性。其次，教師應該充分了解學習者的現有水平，根據學習者的情況設計教學，學習任務要具有一定的難度給學習者以挑戰，但也不應該太難，以免影響學習者的學習動機。

3.培養學習者的學習策略。教師作為中介者，要培養學習者的學習策略。學習策略對于學習者的自主學習至關重要。首先教師應該充分利用課堂時間，靈活安排教學，使學習者了解并掌握各種學習策略和技巧。其次，教師要使學習者養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習效果的習慣。另外，教師可以加強學習者之間學習策略與技巧的相互學習。

4.增強學習者自主學習意識。教師作為中介者，要增強學習者自主學習意識。學習者的自主意識是在學習者的自主學習活動中形成的，教師要積極倡導自主學習的觀念，并通過教學使學習者重新審視自己對語言學習的認識，明確自己在學習過程中應該承擔的責任。學習者積極主動地學習最終來源于自己的自覺意識。但是，要增強學習者的自主意識離不開外部條件的刺激。教師要有意識地引導學習者進入自主學習的狀態中，逐漸提高學習者的自主學習效率。第一，教師要引導學習者逐步確立學習的主體地位；第二，教師要引導學習者樹立主體意識，增強競爭意識和創新意識。第三，教師要引導學習者發展自我調控能力。

5.賦予學習者合作學習的能力。教師作為中介者，要賦予學習者合作學習的能力。知識的建構是在社會互動中產生的，自主學習不僅僅意味著獨自學習。自主學習不僅是個體性的，也是社會性的，以小組或團隊進行合作學習能夠提高學習者的自主學習能力。首先，教師應該協助學習者學會傾聽別人，而不將自己的觀點強加于人。其次，教師要鼓勵學習者勇于發表自己的觀點，學會共享。

6.提高學習者的勝任感。教師作為中介者，要提高學習者的勝任感。在學習者面對有一定難度的學習任務時，教師可通過身邊的事例使學習者明白任何人都是不斷變化發展的，鼓勵學習者勇于挑戰自我。教師也可以通過自己的演示向學習者說明完成任務的步驟和方法，使學習者感到有能力完成所面對的學習任務，從而獲得對自身能力的信心。另外，在小組討論活動中，教師應注意不同語言水平的學習者的搭配，既要體現高水平組員的能力，同時也應該使低水平或中水平組員找到歸屬感，增強各種水平的組員的勝任感。

五、結論

自主學習不是放任學習者獨立學習，也不是沒有教師的學習。學習者自主學習的實現是一個循序漸進的過程，教師在引導學習者實現自主學習的過程中起著至關重要的中介作用，教師要建立新型的師生關系，激發學習者的學習動機，培養學習者的學習策略，增強學習者自主學習意識，賦予學習者合作學習的能力，提高學習者的勝任感，促進學習者自主學習習慣的形成，最終促進學習者自主學習效率的提高。

參考文獻：

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[2]孫曉霞.自主學習過程中教師的介入作用[J].佳木斯大學社會科學學報，2007 （25）.

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[4]王文靜.維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革的啟示[J].心理學探新，2000.

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[6]吳慶麟，胡誼.教育心理學—獻給教師的書[M].上海：上海華東師范大學出版設，2003.