分組分層教學法在高中數學教學中的應用

武杰

摘 要：在高中數學教學中，教師通過運用有效的教學方法，能顯著的提高學生的學習能力，有助于發揮學生的創造性思維，促進學生學習上更大的進步。因此，該文主要針對于分組分層教學法在高中數學教學中的應用進行了具體的分析，希望通過本文的研究，能夠進一步促進高中數學教學的順利開展。

關鍵詞：分組分層教學法 高中數學教學 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0136-01

數學是高中的一門基礎性學科，而學生學習數學的效果如何，將直接影響到學生的高考成績和學生日后的發展。因此，高中數學教師應該根據學生的實際學習水平，運用有效的教學策略，不斷的激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績以及學習水平。分組分層教學法在如今高中數學教學中應用的非常廣泛，并且收到了良好的教學效果。該文針對于分組分層教學法在高中數學教學中的應用進行詳細的探討。

1 對學生進行分組分層的原則

在高中數學教學中，教師在采用分組分層進行教學中，需要把握分組分層的原則。教師應該將班級中的學生分成3個層次，優等生，中等生和后進生。優等生的自主能力非常強，并且學習成績非常突出，學習思維也非常的開闊。而中等生各個方面的能力處在中等的水平，需要對學生進一步進行指導，才能夠實現中等生向優等生發展。而后進生主要就是在班級中學習能力較弱，學習成績較差的一類學生[1]。教師在對學生進行層次劃分的時候，應該按照20%的優等生，50%的中等生以及30%的后進生的比例，將3個層次的學生分成若干個小組，每個層次的學生在一個小組中。教師將學生這樣進行分組分層的優勢在于，處于相同水平的學生一起學習，能夠起到平衡感，減少學習不好的學生自卑心理的出現，并且教師對學生進行指導也會更加具有針對性，有助于學生學習成績和學習水平的提高。

2 分組分層教學法的實施策略

2.1 提問問題分層

由于學生的基礎存在著很大的差異，并且學生的學習水平和學習能力也不同，因此，教師在課堂提問的過程中，應該將問題進行分層，根據不同學習層次的學生提問不同的問題，這樣才能夠保證學生在回答問題中不會太吃力，也不會太容易，實現掌握知識的目的。例如，針對于優等生，教師所提問的問題應該具有發散性，能夠鍛煉優等生的發散性思維，這樣能提高優等生的思維能力[2]。針對于中等生教師所提的問題難度要適中，既不能像優等生的問題那么難，也不能過于簡單，需要把握適度的原則。針對于后進生教師需要提問一些簡單的問題，提高后進生學習的自信心，調動學生學習的積極性，這樣才能夠逐步的提高后進生的學習能力。

2.2 小組學習任務的分層

教師還需要對不同學習層次的小組，布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，實現學習的目的，提高學生的學習效果。例如，在為優等生進行課堂學習任務的布置上，應該偏難一些，通過優等生之間的思維的碰撞，能夠實現整個小組的思維擴展，這樣，優等生的創造力能得到進一步的提高，通過合理的對優等生布置學習任務，有效的發揮了優等生的優勢。而針對于中等生的學習任務和后進生的學習任務主要以基礎性知識為主，其2個層次之間的區別主要就在知識的難易程度上，中等生的學習任務與后進生的學習任務偏難一些，主要就是為了夯實中等生和后進生的基礎知識，學生課本上的數學知識[3]。另外，每個小組的學生完成學習任務的過程中，教師應該進行適當的指導，無論是優等生，中等生還是后進生在學習的過程中都會遇到問題，只是問題的難度不同而已，因而教師應該為學生進行適當的指點，使學生在完成任務的過程中會更加的順利，學生的學習效果也會更好。

2.3 課堂評價分層

教師對學生的評價不能按照同一個標準，主要就是由于學生之間的學習能力是不同的，如果按照評價優等生的標準評價后進生，將會對后進生造成嚴重的不利影響，后進生的學習熱情會在很大的程度上會被削弱，而如果教師按照評價后進生的標準評價優等生，優等生的優勢就沒有發揮出來，優等生會安于現狀，無法在現有的學習層次上進行提高。因此，教師在對不同小組不同層次的學生進行評價的過程中，應該采用不同的標準。對于優等生的評價應該側重于能力和創造性思維方面，并且應指出優等生學習中的不足[4]。對于中等生的評價可以采取適中性原則，既要評價學生的學習能力也需要評價學生的基礎知識的掌握情況。而對于后進生的評價，教師應該本著鼓勵性的原則，幫助學生全面的提高學習的自信心，對于學生學習中的優勢進行積極的表揚，進一步提高后進生的學習成績和學習水平。

2.4 課后作業分層

教師不僅要在課堂教學中采取一系列的分層教學策略，還應在為學生布置課后作業上進行分層布置。教師應該本著優等生在于創造，中等生以及后進生在于鞏固課堂知識的原則進行作業的布置。在作業內容的布置上，教師可以布置必做題以及選做題2個層次的作業供學生選擇[5]。而在難易程度上，教師為優等生布置的作業要難一些，而中等生和后進生的作業應該簡單一些，教師通過對課后作業分層布置的方法，有助于學生根據自身的實際學習情況，有選擇性的完成作業，提高作業的質量，促進學生數學學習的順利進行。

3 結語

在高中數學教學中，教師通過采用分組分層教學法進行教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，并且在分組的學習中，學生的自主學習能力會不斷的加強，也會不斷的提高學生學習的自信心，學生的學習效果會更好。因此，在日后的教學中，教師還應該創新各種教學方法，促進學生學習上的不斷進步。

參考文獻

[1] 魏群敬.“分組分層教學法”在數學教學中的嘗試[J].成才之路，2011（17）.

[2] 劉存澤.淺談高中數學分組分層次教學的實踐研究[J].商情（科學教育家）， 2012（9）.

[3] 薛玲余，劉衛強.新課標下分層教學法在數學教學中的實施[J].教育實踐與研究（中學版），2013（12）.

[4] 李瑞杰.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].河南教育（中旬），2010（6）.

[5] 沈宇華.新課程理念下的數學教學—如何有效實施分層教學[J].重慶電子工程職業學院學報，2010（6）.endprint