語文生態型教學對高中語文教學思考

胡麗芹

摘 要：從中學語文生態教學構建著作中了解到相關理論后，對自己的教學進行了深刻的反思，對其中的教學理論、教學思想、教學模式積極的接納和借鑒，借以推進自己的教學實踐。

關鍵詞：語文生態型教學 高中語文 教學反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0158-01

在中學語文生態教學構建著作中，了解到了語文生態教學的內涵：語文生態教學以生活實踐為教學依托，以和諧生成為教學形態，以富有生機為教學特點，發展生命為教學目的，追求讓教學回歸生活、讓課堂充滿生機、讓學習豐盈師生生命。從中我們可以看出，生態教學既是一種語文教學理念，也是一種教學策略。作為一種教學理念，它是在生態學理論以思維方式指導下觀察語文教學問題，關照和審視語文教育的教學問題，主張師生在整體觀、系統觀、和諧觀、可持續發展觀的指導下開展語文教學。作為一種教學策略，語文生態教學在實施過程中，注重以生態型語文理念為引導，以生態型教材、生態型課堂、生態型活動的構建為主陣地，以生態型評價為助推，系統地構建生態型語文教學。這種全新的教育教學理論，對語文教學改革提出了新觀點、新思路，也為我們的教學探索提供了值得借鑒的寶貴經驗。這本著作，引發了我對目前高中語文教學改革的全新思考。

1 擴大教材的外延，增加語文學習特色

現行高中課本多以新課標版本為主，學生的語文學習活動也圍繞課本進行。生態型語文教學以課標設置的三級課程結構為基礎，進一步開發新的語文課程資源—— 師生同創課程，這也是生態型語文教學符合不同人發展需要的突出體現。師生同的課程，既包括創造性地使用三級課程，也包括創建新的課程，即將各種課程資源都轉化為“我的課程”。這種課程觀充分體現了“教師即課程”、“學生即課程”、“課堂即課程”的全新的課程理念，在教學實踐中來調動師生作為教學主體來創建能夠滿足學生個性發展需要的體驗性課程，徹底改變當前師生在課程選擇上的被動局面。師生同創教材要根據新課程標準的要求，結合學生已有的語文基礎和學習需要，其目的是彌補現有教材的不足或者是不能滿足學生個性化學習的需要。比如，在同創教材的過程中，針對教材對文化傳承挖掘過于狹窄的情況，增加能反映我國傳統文化、傳統思想的文學作品，選擇有科學意識、進取精神、哲理思考的現代文學作品，選擇有本地特色的文學作品，增加學生對家鄉的了解和熱愛。在師生同創教材的前提下，實施師生同創課程，構建開放的、發展的、動態的生態語文課堂。鼓勵學生主動體驗，提出疑問、彰顯個性，激發學生在自身的體驗中增強對作品的深層次理解，讓學生在自我心理需求的引導下，進行有趣、高效的閱讀。師生同創教材和課程，從形式上看是豐富了課程資源、學習內容，從實質上卻是引導學生用心去感受、體驗語言文字的內涵，并將其轉化為自己對生活、思想、哲理重新認識和提高，豐富自己的文化積累、情感世界、生命歷程，間接積累豐富的生活感受和人文素養。

2 語言與思維、情感與智慧，實現同步發展

語文生態型教學不再是教師將自己、專家對文章的解讀，以傳聲筒的方式傳授給學生，讓學生接受前人的思想和觀點。而是將課堂變成充滿智慧、充滿活力與生機互動平臺。教師負責提供能激發學生積極情感的背景和輔助材料，努力去營造平等、民主、和諧、開放、溫馨的學習氛圍，徹底拋棄傳統課堂的嚴肅、刻板、中規中矩的沉悶氣氛。教師要善于以真情的關懷來喚醒學生心中沉睡的學習動機和思想情感，讓學生煥發出主動體驗、主動求知、積極思考、大膽創新的熱情。創建語文生態型課堂，教師要做到心中有數：對于教學內容要有自己獨特的解讀和觀點；對學生學習中可能出現的問題有一定的預設和解決辦法；采用怎樣的教學手段和課堂調控措施，保證教學活動順利進行；自己的教學設計與他人的教學設計有何異同和改進。教師在課堂教學過程中，還要關注學生的“興奮點”、“疑惑點”、“重難點”、“成功點”，并在恰當時機實施新課程理念推行的自主學習、合作探究、個性化展示等新型學習方式。比如，面對學生的“疑惑點”，教師可以采用合作探究的學習方式來解疑。合作，既包括生生合作，也包括師生合作，還包括教師利用與課堂學習內容相關聯的課程資源來幫助學生理解文章和內容和思想內涵。推進學生語言與思維發展的同步，情感和智慧的融合，是語文生態型教學追求的最終目標，其中也包含了新課程目標的部分教育理念、課堂模式和調控手段。但是，這種課堂模式，比新課程理念下的課堂教學內容更豐富、手段更靈活、理念更先進，更能凸顯語文學科的特點和性質，與傳統的大語文學習觀有極大的相通之處。

3 作文立足于生活，表達學生的真實感受

縱觀現在的高中作文教學，不得不承認作文教學已經成為圍著高考作文評分標準轉的應試文培訓。在作文過程中，學生不是思考自己想表達什么，怎么才能更確切表達自己的思想和情感。而是想著閱卷教師會需要或喜歡什么樣的作文，他們更喜歡哪種文章結構、那種主題、哪種體裁、那種表達方式，自己以何種方式去迎合閱卷教師的需要，以取得理想的分數。這種作文無需真情實感，無需個性化的思想，只需投其所好。在這種錯誤觀點的指導下，我們的作文教學與人、與文都不再相關，正在淪落為將學生奴化的機器和手段。不是以“讓學生思考生活并真實表達”的作文教學為理念，改變高中作文教學現狀的新思路。中學語文生態教學構建著作中提出作文訓練的全部流程有六字概括：物——意——文——改——發——人。第一個環節“物”，指學生生活于其中的物質環境的各因素，也就是我們平時所學的“生活基礎”，這是作文寫作的基礎和源泉，強調了作文來立足于生活的寫作基礎。第二個環節“意”，指學生作為主體對“物”客體的體驗、情感和哲思，是學生產生的寫作欲望，突出了作文寫作“我手寫我心”最基本特點。第三個環節“文”指學生在對學生觀察、感悟、思考的基礎上。寫下的文字或者文章，這也就是成型后展示在別人面前的作文，是學生前兩個階段勞動成果的具體呈現。第四個階段“改”指教師對學生作文的修改。第五個階段“發”指作為展示和交流，既包括優秀范文展示，也包括作文修改展示，是學生自我反省和自我提升的階段。第六個階段“人”強調學生作為學習主體的感受，讓學生體驗作文寫作的快樂和幸福。

當然，從語文生態型教學構建著作理論中得到的啟發，收獲遠遠不止以上幾點。更多的是感受到：人人都應投身教改，尋找符合學生發展和教育規律的新的教學方法和教學思想。

參考文獻

[1] 王金艷.對高中語文生態課堂的幾點思考[J].中學課程輔導（教學研究），2012（20）.endprint