借力個體差異性教學 促進英語小班化實踐

摘 要：新課程改革倡導因材施教，其核心思想是“滿足不同類型、不同層次學生的需求”。為更好地借力個體差異性教學，促進英語小班化實踐教學，從多方面入手，探索小學英語差異性教學，希望能對提高小班化背景下基層小學英語教學的實效性有一定的促進作用。

關鍵詞：小班化；小學英語；差異性教學

在教育資源豐富和教育發(fā)展均衡的今天，基層小學由于外來務工人員子女的就讀，各年級和班級的數(shù)額在不斷上升，然而大班化教學因為學生人數(shù)的眾多，并不能很好地實現(xiàn)教學的真正目的——實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展，尤其在因材施教方面，大班化教學存在很大的盲區(qū)，這種情況催生了小班化教學。

一、學生本身存在的差異

差異性教學源于學生本身存在的差異。因此，學生的差異性成了差異性教學的根本所在。那么分層的根據(jù)在哪兒呢？就英語學科而言，我們可以根據(jù)學生英語學習的基礎、英語學習的習慣、英語學習的接受程度、英語學習的興趣、英語表達能力等方面來進行分層。一般而言，對學生進行分層都是分成A、B、C三層：

A層——英語學習基礎較好，有良好的英語學習習慣，接受能力較高，英語學習興趣濃厚，表達能力較強；

B層——英語學習基礎一般，有較好的英語學習習慣，一定的接受能力，但是缺乏濃厚的英語學習興趣，表達能力一般；

C層——英語學習基礎較差，缺乏良好的英語學習習慣和學習興趣，接受能力和表達能力較差。我們掌握了這些情況，就為分組教學中的異質(zhì)分組提供了依據(jù)，這是差異性教學的首要條件。

二、教學設計分層預設

在備課時，我們要認真研究教學大綱，熟悉教材，確定教材及大綱中不同的教學目標，將不同層次的學生與教學目標一一對應，對A、B、C三個不同層次的學生采取不同的教學手段，并對教材進行重組和再創(chuàng)造，將教材按照不同程度也劃分為三個層次，讓不同層次的學生充分感悟和體會，從而調(diào)動學生學習的積極性，真正發(fā)揮所有學生學習的主體性。

三、課堂訓練分層區(qū)分

課堂提問、雙人合作和練習設計是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，也是增加師生交流，檢測學習情況、鞏固學生認知，使教師更了解學生的重要途徑。

1.課堂提問

恰如其分的課堂提問也應注意差異性，我們在課堂上所提問題并不是都適合所有學生的，因此在提出問題時要注意差異性，對不同層次的學生提出不同的問題，由易到難，簡單易懂的提問C層學生，稍有難度的提問B層學生，較難的提問A層學生，使每個層次的學生都有適合的問題來回答，在自己的能力范圍之內(nèi)，跳一跳就夠得著，不但能激發(fā)學生參與課堂的積極性，也能使教師更加了解學生，知道學生的學習程度，從而進行差異性教學，提高所有學生的學習水平。

2.雙人合作

雙人合作即pair work，在小班化教學背景下，pair work、小組合作和小組活動的意識應該貫穿課堂，讓小組活動在大班教學中涌現(xiàn)小班化教學的新氣象。因為小組合作既能了解到學生語言的掌握程度、語言輸出的流暢性和語言的交流，還能從中檢測到學生的薄弱點，以便教師能夠及時指導和改正。

3.練習設計按需鞏固

A、B、C三個層次的學生因其學習情況不同，教師在教學時對其學習也應采取不同的措施，他們在接受課堂所學知識時存在差異，因此在做課后作業(yè)時必然也會參差不齊，我們在布置作業(yè)時要有差異性，要注意分層布置，對不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)，也可以布置三類作業(yè)任由學生自行選擇，這樣學生根據(jù)自己的學習情況選擇作業(yè)，完成得更加充分，使得每個層次的學生都能很好地完成作業(yè)，鞏固所學知識。我們要抓住小班化這個很好的教學模式，更充分地實施差異性教學，讓不同層次的學生都有所發(fā)展，有所進步。

參考文獻：

王欣.小學小班化教學策略探究[D].河北師范大學，2012.

作者簡介：金丹丹，女，1985年10月出生，大學本科，就職學校：浙江省浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學，研究方向：小學英語小班化教學實踐。